《质量守恒定律》 教学设计一、教材分析 教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究法，设计并实一些实验案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出碳 酸钠与盐酸反应前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。教材的这种处理法，学生接受起来十分自然，实验也有很强的说服力。质量守恒定律的学习，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。二、学生分析 学习该课题之 前，学生已知道多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的。但在“实验案的设计”“概括推理”等面仍需。三、教学目标 1．知识与技能①通过实验探究 认识质量守恒定律，了解见化学反应中的质量关系。②从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有改变。 2．过程与法 通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。 3．情感态度与价值观 通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。教学及难点 ：通过实验探究认识质量守恒定律。 难点：探究质量守恒的实验过程；从微观的角度解释质量守恒定律。四、教学设想本节课将科学探究作为教学的突破口，采用自主、合作、探究性学习的式，以问题教学为中心，通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识法。培养学生提出问题，分析问题、解决问题的。采用现代化教学法与手，借肋多媒 体教学，通过动画模拟化学变化中分子分成原子,原子再重新组合成新的分子的过程, 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受，丰富学生的想象力。力求做到突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观 的形成。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 五、教 |
