一． 教材分析本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部 分，教学难点较多，是培养 学生思维的好素材。 二、主题 探讨在背景下的教学如加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。 三.教学过程 1：情景创设，引入课题。（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系 ） 师设疑：德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代 ， 其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢？ 大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不 同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？ 2：运用类比推理法引导学生发现事实，提出假说，布置务：完成学案上的尝试分析基因 与染色体的关系。 ①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？ ②一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减 数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？ ③填表 学生完成上述务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因 与染色体的关系？ 学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？ 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种法就是科学研 究中的类比推理。1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子 和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非相似，是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非兴奋。（学生通过自己参与的活动，体验到了成功的喜 悦）3：运用引导探究式教学式，引导学生分析基因位染色体上的实验证据，为教学的和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。四、 教学反思本节教学过程通过教师精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上 ”的思维过程按知识发展的逻辑 过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。教师始终是引领者、组织者，有效的促使学生进行探究式学习活动。应进一步调动学生学习的积极性。 |
