《权劝学》(第二) 时间：教学目标：1. 在读中分析生动传神的人物对话，体会人物个性。2.学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学：1.品味鲁肃、蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。2.联系生活，真正领悟读书有益人的发展与完善。教学难点：体会人物语言的情味。教学法：朗读法、合作讨论法教学媒体：黑板、媒体课件教学过程：一、 导：导出目标二、学：自主学习 背诵课文，揣摩人物语气、神态和心理，并初步分析人物形象。三、议：互动探究（一）分析人物1．学生分角色朗读，揣摩权、蒙、鲁肃说话时的神态、语气和心理。（1）“ 不可不学!”写出了权怎样的语气?表现了他怎样的心理?讨论明确：双重否定，语气坚决，表现权对蒙要求严格，同时严厉中又可见关心。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?讨论明确：反问语气，隐隐可见权对蒙不听劝诫的不悦 神情和责备意味。（3）“卿言多务，孰若孤?孤读书，自以为大有所益。”这样说有作用?讨论明确：权现身说法，鼓励 蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番语言，表现出权的善劝。既有严格的要求 ，又有切的期望；既责备蒙的不争、无， 又透出关怀爱护之心。那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。（4）“卿今者才略，非复下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?讨论明确：十分惊奇的神态，蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。侧面反映出蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（5）“大兄见事之晚乎!”表现了蒙当时怎样的心情?讨论明确：为自己的进步深感自豪。（6）齐读课文，思考权与蒙的对话和蒙与鲁肃的对话在情调上有区别吗?请说明。讨论明确：权的话是认真相劝，显得重亲切，表明了臣关系；鲁肃的话则带有调侃的趣味，体现了同僚关系。2．从劝解的过程中，可以看出权是一个什么样的人?讨论明确：权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部 将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，权平易近人。他对部将严格要求，为屡立战功的蒙的素质而对其谆谆教导。他具有者的风范。（二）品析鉴赏1．课文在情节的处理上有特点?讨论明确：①详略安排得当。详写“劝学”，“就学”则一笔带过。②正面描写与侧面描写相结合。正面写“劝学”经过，侧面写蒙学业的长进。③对话为主，言简义丰。生动传神，富情味。寥寥数语就使人感受到三个人物各自说话的口吻、神态和心理。2．文章中心既为劝学，为什么不详写蒙学习具体情况和通过学习后他的论议的高妙?讨论明确：文章的 |
