七年级九班学生；2. 学生是13～14岁的少年，思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣；3．学生在学习中表现欲望较强，渴望得到教师或同学的赞；4. 感性思维较强，但也初步具备了一定的抽象思维和逻辑辨证；5．学生诵读文言文不强；6．学生对文言文知识有所积累，但水平不高。教学目标知识与技能1、 了解并积累文中的一些用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、 弄清文意，在理解文意的上熟读课文，做到能当堂背诵。3、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。过程与法1、朗读体验。让“读”贯穿始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用师生同读同讲的式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和，有助营造民主和谐的气氛，充分调动学生的积极性）情感态度价值观 培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 务定位教学理解文章的内容和主旨教学难点体会人物语言的情味，分析人物性格特点教学法1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一反三阅读的。2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。3、讨论法，这是学生掌握运用，实践培养的一种法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起思，思起疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。教学准备学生预习，准备幻灯片展示。教学媒体运用的说明运用多媒体课件能很好的展示课文相关知识，引导学生进入情境，便分析和掌握，同时也有利引入课外知识，拓展学生的知识面。教学过程设计预设及目的个性修改（1）导入新课：由“开卷有益”引出学习读书的重要性，进而引出课文（2）展示学习目标1、了解作者司马光及《资治通鉴》2、翻译课文，分析故事情节。3、分析人物性格特征 |
