《阿西莫夫短文两篇》教学建议一、总体建议 1. 教学时间：2。 2. 这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，运用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在设计教学前，首先要吃透课文，把握相关知识(可参考“整体把握”和“资料链接”)，理解文章逐步推进的逻辑链条；教学中，也要注意适时解答学生的疑问，纠正他们理解上的偏差，引导他们切实理解文章阐释的事理。 3. 对事理说明文这一文体，学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导向深入，引导学生理解事理说明文所讲的“理”，是对现象背后本质的认识，体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。 4. 两篇短文的语言很有特点：一面逻辑性强，简明，运用概念适切；一面又幽默风趣，引人入胜。可引导学生体会，可以让学生自主圈点勾画相关的句子或语。 5. 要善利用学生已有的知识开展教学。对文中涉及的一些内容，如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，可以适当补充一些相关知识，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，但不必讲解过多，以免偏离中心。 二、教学设计 两篇短文可以一篇教读，一篇自读。 恐无处不有 1. 导入后初读课文，梳理主要内容和行文展开的顺序。明确： 第1：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明内容。 第2、3：指出恐化石遍布世界各地这一科学事实。 第4、5：指出南极的恐化石不可能是迁徙的结果。 第6、7：通过逻辑推理，指出恐化石的出现说明了大陆在漂移。 第8—12：进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐化石的原因。 第13—15：再次聚焦远古时期南极的恐等生物，确证前文推论的正确性，并说明其普遍意义。通过梳理主要内容，学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开的。 2. 再读课文，聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问：这篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如联系的？ 古生物学——恐化石的分布——板块构造理论 提示学生注意两个时间点：①2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，同时，恐已经出现并且“分散到泛大陆的各个地”。②2亿年前，泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐的出现和全球分布早泛大陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。 3. 延伸拓展。 搜集“大陆漂移”的其他例证，写成小短文，相互交流。 被压扁的沙子 让学生运用学习前一篇短文的阅读法自主阅读，总结：文章主要内容；其中的逻辑链条；文 |
