《时间的脚印》教学建议一、总体建议 1. 教学时间：1—2。 2. 本文列举的事例很多，注意不要陷入对具体事例的解说。先引导学生注意本文的说明顺序和层次，看看课文的内容可分为哪几个部分，各部分之间有怎样的联系。文中有很多过渡性的语句，抓住这些语句，有助把握全篇的结构。 3. 课文内容主要涉及地质学和古生物学的知识，可适当引入相关图片和视频资料，以便学生理解。可以鼓励学生参观博物馆或阅读相关科普著作，丰富自己的知识。 4. 文中有些内容运用了各的知识，还有一些地暗含着分析推理过程。可以适时点出来，引发学生的思考。 二、教学设计 1. 初读课文，理清层次。 (1)明确： 第一部分(第1—4)首先提出“时间”的话题。 第二部分(第5—29)是文章的主体部分，这部分先讲非生物的地质现象，主要是岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生(第5—21)，接着讲其他几种情况(第22—25)，最后讲化石(第26—29)。 第三部分(第30—31)是文尾，阐释读懂“时间的脚印”的意义。 (2)在划次时，要抓住独句和其他起承接过渡作用的语句，引导学生理解其作用。可以班组讨论，提出几种不同划分，经讨论得出一致结论。 (3)理清主体部分的逻辑关系，理解说明的顺序。 可以补充一些例子，引导学生分析：这些例子如果加入到文中，放在哪些位置比较适宜?(教师要有充分准备，对所补充的例子深入理解。) 2. 针对提问，理解文章内容。 文章举出了不少例子，可以补充相关图片或视频资料，帮助学生理解。可以选择若干问题点，引发学生思考，如：文章讲岩石的破坏，提出了哪些因素? (第9—14)为什么地壳下沉，使得有些砾岩的组成成分是外层细、内层粗?(第23) 还有一些问题学生在课上可能一时无法回答，可布置课下自主探究，如：为什么气候炎热时期生成的石头往往是红色，寒冷时期生成的石头往往是灰黑色?(第25)为什么寒武纪前形成了很多铁矿，石炭纪时期形成了多煤矿?地质年代是怎么划分的?各有什么特征?(第31) 通过提问，激发学生思考的兴趣，深入理解课文。 3. 品析拟人化的语言。 可以举出一两处例子，让学生自主圈点勾画，找出其他的例子，班级或小组讨论，谈谈这样写的好处。还可以深入思考：本文的拟人写法，与《大雁归来》有哪些相同，又有哪些不同?(本文的拟人写法，主要是使得语言生动活泼;《大雁归来》的拟人化写法，除生动形象外，还寓有深厚的情感。) |
