八年级历史（下）第四单元第13课海峡两岸的交往（说课）教材分析教法探究教学任务学法探究教学过程教学反思教材分析两岸关系既是一个历史性问题，也是一个具有鲜明时代色彩的热点话题，它的内容在不断更新，现行的任何版本的教材都无法与时俱进地及时补充两岸关系日新月异的进展。我希望带给学生一节生活化的历史课，一节富有人文情感、真诚却不失理性的历史课，这也必将是一节带给学生使命感和责任感的历史课！教学任务难点：“和平统一，一国两制”的对台基本方针。教学目标：1、知识与技能：理解“和平统一，一国两制”，“汪辜会谈”，“九二共识”；分析归纳两岸交往概况。2、过程与方法：通过材料引导学生分析党和政府对台政策方针的转变，归纳两岸交往概况。3、情感态度价值观：组织学生讨论，树立祖国实现统一大业的信心和历史责任感。重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。教法探究3、直观法1、创设情景2、启发法学法探究4、比较法：区分台湾问题与港澳问题的来源与性质。3、识图法：梳理与台湾相关历史，归纳两岸交往概况。1、自主学习法：学生阅读课文，完成学案基础部分，实现先学后导。2、讨论法：理解为什么要实行“和平统一、一国两制”，畅谈两岸前景。教学过程4、拓展延伸3、课堂小结1、导入新课2、讲授新课《乡愁》余光中（1971年）小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头用余光中的《乡愁》作为导入。学生齐读，以诗读史。背景图片、音乐与诗歌融为一体，创设情景。第13课海峡两岸的交往1.为什么说台湾自古以来就是中国的领土？台湾问题是怎样形成的？2.各个时期党和政府对台湾的方针政策？3.两岸僵局如何打破？4.两岸交往日益密切的事实?自学提纲学生带着问题阅读课文，自主学习，并完成学案基础部分1.为什么说台湾自古以来就是中国的领土？一、台湾往事吴国：派卫温到达夷州。元朝：设澎湖巡检司管理琉球。清朝：郑成功收复台湾；设台湾府，隶属福建省。1945：抗日战争胜利，收回台湾。用四幅图片引导学生回忆台湾的历史郑1.为什么说台湾自古以来就是中国的领土？一、台湾往事2.台湾问题是怎样形成的？用直观的方法引导学生了解台湾问题是怎么形成的。1624年：荷兰殖民者；1662年：郑成功收复1895年：日本殖民者；1945年：抗日战争胜利1949年：蒋介石败走台湾，从此与大陆分离；……（）次分离，（）次回归怎样推进祖国统一大业？32对台湾往事进行文字归纳，学生思维从形象上升到抽象。然后抛出问题，将历史向前推进……二、推进统一1、党和政府对台湾问题政策的转变四点意见《反分裂国家法》胡锦涛八项主张江泽民和平统一一国两制邓小平改革开放以后和平解放“和为上计”50年代中期武装解放毛泽东新中国成立初政策人物时间50年代中期，台湾的社会政治局势逐步稳定，岛内人民期望和平。另外，自1953年朝韩交战各方达成停战协议后，1954年日内瓦会议召开，又签订了越南停火协议，使一度紧张的国际形势有所缓和。与此同时，中共也开始致力于大陆的社会改造和经济建设。邓小平：是社会主义吞掉台湾，是台湾宣扬的“三民主义”吞掉大陆？谁也不好吞掉谁。如果不能和平解决，只有用武力解决，这对双方都是不利的。实现国家统一是民族的愿望，一百年不统一，一千年也要统一。怎样解决这个问题？概括对台政策的转变：武力和平表格和材料结合的形式突破重点。既起到了知识梳理的作用又培养了分析归纳的能力。学生不仅知道“怎么变”，还理解了“为什么要变”。为了和平统一台湾，邓小平创造性地提出“一国两制”，而社会主义制度和资本主义制度曾经“势不两立、水火不容”。大家怎么看待这两种制度在一个国家的并存呢？合作交流利于民族统一大业符合人民根本利益以小组合作交流的方式调动学生思考积极性，突破难点。对于学生五花八门的回答，老师都从正面予以评价，再进行总结，让学生在愉快的心情下继续学习。台湾问题与港澳问题的由来和性质有何不同？中国内战遗留问题、内政问题殖民侵略遗留问题、外交问题自主探究学生自主探究，比较台湾问题与港澳问题的由来和性质有何不同，进一步发展学生比较分析的能力，期间老师作适当的引导得出答案，并过渡到下一个问题。1、党和政府对台湾问题政策的转变2、打破僵局A、1987年，B、1992年，C、1993年，D、1995年，E、2000年，二、推进统一被迫调整“三不”政策大陆海协会和台湾海基会达成“九二共识”汪辜会谈江泽民提出“八项主张”台湾政局发生变化，中国政府重申一个中国的原则是和平统一的基础和前提。学生根据年份提示梳理知识，红色字体的内容老师进行适当的阐述。“九二共识”和汪辜会谈作为重点，通过材料链接来突破。渡 |
