三维目标1．知识与技能（1）知道电磁铁的结构及工作原理；（2）知道影响电磁铁磁性强弱的因素；（3）了解电磁铁在生产、生活中的应用。2．过程和方法（1）能够自行制作简单的电磁铁；（2）能在老师的帮助下应用控制变量法设计实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素，学会分析实验现象，并从实验现象中得出有关结论。3．情感、态度与价值观通过实验的设计、操作、对实验现象的分析等过程，培养学生科学、严谨的学习态度；通过对电磁铁在实际生产中的应用的了解，进一步理解物理与生活的密切联系，培养用科学的眼光去看待周围事物的习惯；让学生体验探索科学的乐趣，体会理论到实践的曲折。重点难点重点：探究影响电磁铁磁性强弱的因素。难点：如何引导学生探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的过程。课时安排1课时教学过程一、新课引入（约4分钟）教师在讲台上，表演一个魔术。教师：老师今天带来了一件东西，大家看是什么？学生：是磁铁教师：你怎么知道是磁铁？学生：他标了N、S极教师：标了N、S极的就一定是磁铁吗？那我给矿泉水贴上茅台的标签，水就变成茅台了吗？我们看问题不能光看表象，得看本质。谁有办法检验？学生：用小磁针、钢尺、硬币等检验教师：好，那就请你来试下？（学生演示，结果吸不上来）教师：他是磁铁吗？学生：不是教师：真的不是吗？老师来试试。（结果吸上去了）教师：老师不光能让他吸，还能让他放，你相信吗？老师试试看（松开开关，被吸引物质掉了下来）教师：果然掉下来了。大家看，这个磁铁很神奇，有时候有磁性，有时候又没有磁性，为什么会这样呢？我们把他拆开看看。（把包装盒拆下来撕开后，再演示一遍）教师：大家注意观察，吸……你观察到了什么？学生：吸的时候灯亮了教师：掉……你又观察到了什么？学生：掉的时候灯灭了教师：灯为什么时而亮时而灭呢？灯亮说明有电流，那大家想想看，还应该有什么东西，老师没拿出来？学生：电源，开关（揭示电源和开关）教师：我们已经学了电路的基本知识，大家能不能根据刚才你观察到的现象给这块磁铁取个名字？学生：电磁铁。教师：很好，他的名字就叫电磁铁。我们今天就来研究这种电磁铁。【设计意图】以一个看似常见的普通磁铁发问，学生刚以为自己猜对了，却又发生了意外情况，通过这种冲突，激发学生的探究欲望。学生看到同学吸不上来，而老师却可以，感到非常奇怪，进一步激发学生的探究欲望。电磁铁的名称是由学生在实验现象的基础上总结出，让学生明白为什么叫电磁铁。同时也了解了电磁铁的特点。二、新课讲解1．电磁铁的特点和构造（约4分钟）教师：同学们，你们为什么会想到给他起名叫电磁铁呢？学生：因为它有电流时有磁性，无电流时无磁性。教师：这其实就是电磁铁的特点。下面，让我们先来了解他的主要构造。老师介绍电磁铁的构造和线圈在铁芯上的绕法，展示自制电磁铁的过程。教师：老师将这根粗管比作铁芯，绳子比作漆包线，将绳子沿着同一个方向绕在粗管上，尽量紧密缠绕，两头分别留出接线的位置，接到电路中，这样，一个电磁铁就做好了。【学生活动】学生利用桌上的器材自制电磁铁，并用自制的电磁铁吸引小铁钉。并汇报出吸引铁钉的数量。教师：大家看看这些数据，有什么发现？学生：不同教师：那，你能提出什么问题？最简单的，电磁铁吸引的铁钉数量为什么不同？说明什么问题？说明电磁铁的磁性。。。。学生：不同教师：电磁铁的磁性强弱为什么不同呢？换句话说，电磁铁的磁性强弱与什么因素有关呢？这就是我们本节课要研究的问题。刚才咱们进行了分组实验，其它组为什么跟你不一样？请同学们与其他小组进行交流，告诉老师，你们有发现吗？学生：我们的电池节数不同，也就是电流不同。学生：我们线圈的匝数不同进而提出两个猜想：电磁铁的磁性强弱可能跟线圈匝数和电流大小有关【设计意图】猜想不是天马星空的胡思乱想，让学生通过实验数据，发现问题，再经过交流，结合现象，提出的猜想才是合理的。2．实验验证电磁铁的磁性强弱与电流大小和线圈匝数的多少有关。（约15分钟）教师：咱们提出了两个猜想。猜想正不正确呢？得靠实验来验证。接下来我们就来制定计划，设计实验。首先，我们来验证电磁铁的磁性强弱与电流有关。这个实验如何设计呢？要解决那些问题？学生：教师：刚才同学们各抒己见，都谈了自己的看法，老师也考虑了一些问题，首先，我们要研究电流的大小与电磁铁的磁性强弱是否有关，那么，怎么判断电磁铁的磁性是强还是弱呢？学生：根据吸引铁钉的数量来判断。教师：实验过程中，我们应该控制什么变量一定呢？学生：匝数一定教师：那要改变谁？学生：电流教师：那，怎么改变电流？学生：加滑动变阻器教师：还有其他方法吗？学生：改变电压教师：好。今天，为了操作简便，老师采取改变电压的方式来改变电流。同学们请看，老师带来了一个学生电源，通过调节旋钮，可以很方便地改变电源电压，今天，我们就用他来完成实验。那，你们能告诉老师，在实验过程中要观察什么？学生：教师：很好，不过，改变电压有两种方式：增大和减小。你们觉得，实验过程中，老师是增大电压方便观察实验现象呢还是减小电压？学生：教师：好，经过讨论，我们设计出了比较合适的验证方案，下面，我们就按照设计 |
