《传染病及其预防》重难点突破一、说出传染病的病因、传播途径和预防措施（重点）重点分析：传染病话题贴近生活，学生有较多的生活经验和感性认识，所以在老师的引导下能较容易地发表自己的看法。但学生对传染病的病因、传播途径和预防措施往往一知半解，甚至忽视其科学性，受错误前概念影响较严重。学生会认为传染就是疾病症状在更多人身上体现，没有意识到传染性和流行性的区别，不清楚传染病的病因。有些学生还会将传染病的病因“病原体”与其传播起点“传染源”相混淆。突破建议：以感冒和流感为例，询问学生“什么样的病算是传染病？”，同时以“近视”为例，理清传染性和流行性的区别，进而思考“传染病的传染性从何而来？病因是什么？”结合教材“资料分析”，引导学生讨论流感和甲肝的传播途径，从而归纳出传染病流行的环节。对每一环节，教师需要利用多媒体，给学生提供丰富的图片素材，使学生较全面理解传染源、传播途径和易感人群的具体内容。二、说明常见传染病的病因、预防措施（难点）难点分析：传染病的病因往往是病原微生物，是初中学生没有接触过的微观世界。学生往往只是对某些致病菌或病毒有所耳闻，但其科学概念是混沌的状态，甚至盲从于一些不科学的预防措施。突破建议：以巴斯德和科赫为代表的科学家对病原微生物的发现，开启了人类医学史的细菌时代。教师补充相关科学史的阅读材料，有利于学生对“传染病的根源是病原微生物”有更深入的理解。结合多媒体PPT，教师可以给学生提供常见传染病的致病细菌、病毒和寄生虫图片，使病原体概念具体化。在讲解传染病流行的环节时，逐一梳理常见传染病的传播途径。这样做好铺垫后，接下来的预防措施就水到渠成了。三、形成冷静面对传染病的科学态度（难点）难点分析：毫不夸张得讲，人类的文明史就是一部对抗传染病的血泪史。但学生往往对远离生活的尘封历史充耳不闻，又对身边事件视而不见，孰不知其就在历史长河中前行。当真正的疫情凶猛扑面时，留言四起，人们常常宁可信其有，丧失基本的科学判断力。成人如此，学生更甚。突破建议：以新世纪初的SARS疫情为背景，国人从轻视到重视，从恐慌盲从到理智应对，从已知病原体排查到未知名病毒鉴定的生死实践，恰恰是一部人类对传染病的浓缩史。将SARS疫情发端的首个病例作为身边的故事，时间线的罗列，病程的发展，疫情的扩散，恐慌的蔓延，荒唐的盲从，娓娓道来。学生始终沉浸在紧迫的情境中，会发觉每每在关键环节都是科学在发挥作用，最后是科学的力量使真相大白于天下，行之有效的措施更离不开科学的指导，冷静面对传染病的科学态度油然而生。 |
