如梦令（常记溪亭日暮）教学目标：1．感受词中所描绘的情景及作者的思想感情。2．体会富有表现力的语言，领会情景交融的意境。3．了解此词结构上的特点。教学重点、难点：重点：了解《如梦令》主要内容，体会蕴含的生活气息和欢快的旋律。难点：结合文本多角度的了解李清照的诗词风格以及折射出的性格特点，明白经典神韵来自于原生态的感悟。学习方法:1．熟读全词，结合课文下注解理解大意。2．结合相关资料体会作者感情。3．结合预习题逐步把握作者感情，理解这首词的特点。教学过程：一、谈话导入新课板书课题：如梦令学生齐读课题。师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。二、了解词与作者词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌就叫“如梦令”。李清照，南宋女词人。号易安居士，山东济南人。所作词，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤。给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。现传《漱玉词》。三、朗读并感知内容（一）用课件出示课文：如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。1、学生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。2、配乐朗诵，学生倾听，初步感知内容。3、检测初读情况。注意提示字音，如“兴”是多音字，在这里读xìng。指名诵读，师生评议。全班齐读。（二）再读，理解内容1、学生借助注释自己学词，理解词的意思。2、小组交流学习成果，教师巡视。3、全班交流。（1）你读懂了哪句？（2）哪里你还不能理解？4、指名说说这首词的意思。参考：还时常记得游溪亭，玩到日黑天暮，醉酒忘记归路。一直玩到兴尽，回舟返途，却误入藕花的深处。大家急忙划呀划，荷深不见路，惊起了满滩的鸥鹭。四、品读，想象1、思考与讨论（大家分四组完成下面的任务）（1）这首词写的是什么季节？具体什么时间？分别从词中哪个词语可看出？（夏季、黄昏）（“藕花”“日暮”）（2）哪个词说明是在回忆往事？哪个字说明这件事难忘？(常记)(常)（3）词人一日出游，心情如何？从哪个词可看出？(愉快.欢乐)/（沉醉）（4）这首词表现了作者怎样的思想感情？（热爱生活.热爱自然.热爱美好事物）2、古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，读读这首词，你能从这首词中读出哪些画面？溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭画面一：“溪亭日暮”（1）指名读第一、二句。（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。师引导学生用更多的词句来描述这一美好的画面。指名读这两句。在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……再次深情朗读第一、二句。画面二：“藕花深处”（1）说说你对“藕花深处”的理解？想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。（2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？（3）深情朗读。画面三：“一滩鸥鹭”（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。3、这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。4、重点讨论“醉”字。词人为何而醉？是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。五、回顾总结词人回忆了一次愉快的郊游情景，因醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者热爱生活，热爱自然，热爱美好事物的情操。六、拓展延伸：说说各自喜欢这首词的原因七、比较阅读，深入体会1、师出示李清照《如梦令》另外一首：如梦令昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否？知否？应是绿肥红瘦。比较两首词有何异同。①相同：都提到了“醉”。②不同：两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首是因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好快乐的时光。2、对比朗读，读出感情。3、指导背诵。可以多种形式进行。八、布置作业1、背诵这两首词2、继续积累李清照诗词。板书设计：如梦令溪亭日暮 |
