孙权劝学教学目标：1.知识与技能目标了解《资治通鉴》的作者及内容；积累文言文词汇，翻译课文；熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。2.过程与方法目标通过反复朗读，理解文意；自主思考与分组讨论相结合，体会文中人物的语气，分析人物形象与性格特征。3.情感态度与价值观目标通过学习本文，让学生懂得学习的好处，懂得“开卷有益”的道理。教学重难点1.重点理解本文内容，积累文言文知识。2.难点揣摩文中人物的对话，领会“开卷有益”的道理。学情分析本篇课文是七年级下册的一篇文言文，七年级的学生学习过的文言文还不是很多，所以学生掌握的文言文知识非常有限，特别是本班的学生学习水平参差不齐，这就要求在教学的过程中教师要兼顾所有学生。在教学的过程中，注重文言文的阅读能力和理解能力。通过本课的学习，让学生懂得“开卷有益”的道理。为了让学生能深入的体会本课的内容，让学生写一段劝诫自己好好学习的话，加深学生的理解，达到学以致用的目的。教学时间一课时教学过程一、图片导入，点燃激情图片显示《司马光砸缸》的故事图片及以下几句话，引出司马光和《资治通鉴》的介绍。士别三日，即更刮目相看；三十六计，走为上计；水能载舟，亦能覆舟；以其人之道，还治其人之身。（幻灯片显示）2.资料补充（幻灯片显示）：司马光：（1019——1086），字君实，陕西夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》，北宋司马光主持编撰的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。3.板书课题——《孙权劝学》，介绍主要人物。（幻灯片显示）孙权：（182——252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。吕蒙：（178——219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。鲁肃：（172——214），字子敬，三国时临淮东城（今定远）人。出身士族，是三国时期杰出的政治家、外交家。二、朗读课文，疏通文意1.学生阅读课文，疏通文意，将不懂的字词标注出来。2.学生齐读课文，老师点评。个别字词读音（幻灯片显示）：卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）涉（shè）孰（shú）更（gēng）遂（suì）结（jié）3.播放朗读音频，学生注意文中个别字词读音、全文的断句停顿、语气语调等。初，权谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士耶！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。（幻灯片显示）4.学生自由朗读，教师巡视，个别指导，解答疑惑。5.展示朗读，学生个体朗读与集体朗读相结合，激发学生兴趣。6.学生结合课文注释，借助学习工具，根据自己的理解，分组讨论，试着翻译全文。（口述故事）重点字词（幻灯片显示）：当涂：当道，当权。辞：推托。治经：研究儒学经典。经，指《易经》、《尚书》、《诗经》、《礼仪》、《春秋》博士：专掌经学传授的学官。邪：同“耶”，语气词。但：只，只是。涉猎：粗略地阅读。见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。及：到，等到。今者：如今，现在。才略：才干和谋略非复：不再是更：重新。见事：知晓事情。翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由推脱。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说你军中事物繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙议论国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才敢和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。（学生能叙述大意即可）三、多元互动，合作探究分组讨论，思考以下问题（幻灯片显示）：1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（用文中的话回答）权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”（肯定语气，语重心长）（劝学）权曰：“孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（反问语气，现身说法。）2.吕蒙“就学”之后，学识有进步吗？课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？吕蒙“就学”之后，学识有了明显的进步；课文主要通过鲁肃与吕蒙的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。（鲁肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶）（吕蒙）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（自豪、得意）（通过吕蒙与鲁肃的“论议”——“结友”来表现。）四、拓展训练学生分组讨论思 |
