第五单元单元导读：本单元的课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟、以及对美好人生的礼赞。阅读这些课文，将引导你思考人生。本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思。18紫藤萝瀑布【教学目标】1、多形式有感情的朗读课文，理解内容。学习作者抓住景物特征，运用多种修辞描写景物的方法。2、通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受提升到对作者思想感情的领会。3、感悟生命的真谛，思考人生的问题，培养热爱生活的态度。【教学重点】有感情地朗读课文，理解课文内容及作者的感情，感悟生命的真谛。【教学难点】明确托物言志的写作方法，学习本文如何写景状物，领悟写景技巧【教学准备】课件【教学安排】2课时第一课时解题导入（5分钟）1、人们往往赋予一些花木某种象征意义，例如周敦颐笔下的荷花”出淤泥而不染，濯清涟而不妖”象征了洁身自好，竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中”象征顽强执着。菊花“采菊东篱下，悠然见南山”象征隐居田园，悠然自得。大千世界，一草一木，只要我们用心去体会，都会从中得到许多启示。今天，让我们跟随宗璞走进《紫藤萝瀑布》这篇散文，去看盛开的花，去感受花，去探究花的象征意义。出示学习目标作者简介宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、非非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精华，学养深厚，气韵独特。背景资料宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,焦虑和悲痛“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,产生了“精神的宁静和生的喜悦",由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。【设计意图】介绍平常生活的各种花草引入本课，介绍作者及其背景有助于学生了解文本主旨。二、预习与交流（5分钟）迸（bèng）溅挑（tiǎo）逗（dòu）沉淀（diàn）琼（qióng）浆伫（zhù）立伶（líng）仃（dīng）盘虬（qiú）卧龙穗（suì）绽（zhàn）开酒酿（niàng）嚷（rāng）嚷（rāng）枯槐（huái）【迸溅】向外溅出或喷射。【沉淀】文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部,显得深。【伫立】长时间地站立。【伶仃】①孤独;没有依靠。②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。【仙露琼浆】神仙饮用的汁液。文中形容花托中的物质【盘虬卧龙】文中形容枝干的回旋盘绕,弯弯曲曲。【设计意图】让学生积累字词等基础知识。整体感知读清结构（10分钟）给文章划分段落层次并归纳每一层的层意。第一段（1--6）看花第二段（7--9）忆花第三段（10--11）悟花三、深层探究感悟形象（25分钟）2、请三个学生代表朗读课文“看花”（即“赏花”1-6自然段）部分，思考解决：①文章第一句“我不由得停住了脚步”，的作用是什么？从侧面烘托出紫藤萝花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文。②找出本层描写的对象并说说作者是按什么顺序进行描写的。文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。是按由整体到局部、由远及近的顺序描写的。③从描绘的形象、颜色、神态的角度体会作者写景的方法和好处。形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。3、以小组为单位，选取代表读“忆花”部分（7-9自然段），讨论以下问题。①本部分作者主要采用了什么写作方法？对比写作（师：追问把什么和什么进行对比，对比双方有什么不同）②讨论并感悟作者内心情感的变化过程。（第7段）焦虑和悲痛（精神的宁静、生的喜悦）→（第8段）遗憾和惋惜→（第9段）振奋向前（3）、全班一齐阅读“悟花”部分（10-11自然段），然后思考并回答问题。①面对紫藤萝瀑布，作者感悟到了什么？请在文中找出相关的句子并说说你的理解。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（对感悟的理解由学生自由发言，只要能根据文章说出人应该勇于面对困难和挫折，笑看人生即可）②结尾句在全文中的作用？结尾句深化了主旨，又照应了开头，使全文浑然一体，耐人寻味。【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受提升到对作者思想感情的领会。板书设计：紫藤萝瀑布宗璞赏花→忆花→悟花（强者）【教学反思】_________________________________________________________________________________________________ |
