第19课《北魏政治和北方民族大交融》课题名称《北魏政治和北方民族大交融》学科历史教学对象七年级学生课时1课时教材分析课标要求：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族的意义。教材地位：“政权并立与民族交融”大单元；从历史发展阶段来看：南北朝之后迎来隋唐统一王朝，其改革和民族交融孕育出了恢弘的盛唐文化。从现实意义来看：各民族共同努力，铸就中华民族文化，对于培养民族自信，传承中华文明有重要的现实意义。学情分析授课对象为初一年级学生。已有能力：思维活跃，通过商鞅变法已掌握改革的要素；感性思维为主，喜欢听孝文帝等历史人物的故事。有待提升：语文课上刚接触文言文，缺乏解读史料的能力，知识储备不足，难以记住三国两晋南北朝的政权更迭，理解民族交融抽象含义时需要教师进行具象引导。教学目标必备知识：1、孝文帝改革背景、内容2、改革促进民族交融的表现关键能力：1、阅读淝水之战内容，培养提取有效信息的能力2、微课展示改革背景及民族交融表现，培养归纳概括的能力学科素养：1、分析淝水之战形势图、北方政权更迭图，梳理北魏政权改革历程，初步培养学生历史时空观；2、讲述改革中遇到的阻力与困境，体会改革者面对困境依然笃定的改革信念；认识到改革适应历史发展趋势，初步理解民族交融对中华民族的意义，培养家国情怀。重点难点重点：北魏政权的改革之路难点：理解民族交融对中华民族的意义教法学法教法：情境创设、问题引领、史料解读、故事讲授学法：自主学习、合作学习、探究学习设计思路立意：碰撞中的民族大交融明线：艰难而笃定的改革主线：民族交融对中华民族的意义教学环节：一个人的选择——兴于改革，衰于战争一群人的选择——去故崇新，锐意改革一个民族的选择——民族蜕变，文化交融教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放呈现游牧民族与汉民族之间的冲突的微课视频，提出问题：当粗狂的草原文明正面遭遇崇尚礼仪的农耕文明时，他们会做出怎样的选择？观看微课，思考问题微课呈现历史背景，提出问题，设置悬念，叩问选择一个人的选择展示前秦全盛时期地图和改革措施，提问学生：为什么是前秦能够统一北方？从改革措施中找提取关键字，明确方向通过地图呈现，初步培养历史时空观；苻坚改革加入教学内容，体现大单元教学，切合“改革”主题。展示淝水之战示意图，引导学生阅读教材完善表格内容自主阅读教材完成表格培养学生自主学习能力。过渡：淝水之战后，前秦土崩瓦解，北方再度陷入一片混乱。直到鲜卑族建立北魏，重新统一了黄河流域。面对前车之鉴，鲜卑族的统治者们将做出怎样的选择？展现北方局势更迭动态图，完善历史发展脉络，培养学生历史时空观。一群人的选择出示北魏建立者拓跋珪任用汉臣的史料并解读，提出问题：这一时期北魏统治者是如何对待汉族的？汉族官员如何评价北魏政权？分析史料后回答问题，感知北魏开国时期重启改革促民族交融的艰难选用不同角度的史料，多方位了解北魏各时期胡汉关系概况，培养学生提取有效信息能力出示拓跋焘时期胡汉关系史料并解读，提问：拓跋焘时期采用哪种方式对待汉族士大夫？被招揽的汉族官员是怎样的态度？回答问题，感受改革和民族交融的递进讲述冯太后与孝文帝的故事感受两位改革者之间的故事引导学生明确冯太后对孝文帝的影响，突出历史教学中“人”的作用播放孝文帝前期改革措施纪录片观看纪录片并完成表格前期改革多为冯太后主持，从学生心理特点考虑，该内容较难理解，因此由纪录片呈现，培养学生提取有效信息的能力讲述孝文帝坚持为冯太后守孝三年的故事思考守孝背后的目的故事创设情境，点明改革者的坚定通过影视片段、漫画、史料解读，呈现迁都过程中遇到的阻碍感知改革者的智慧与坚定从迁都一事入手，多维度呈现改革艰难，丰富故事情节，培养学生感悟历史人物精神引导学生完成汉化措施表格自主阅读完成表格汉化措施教材已呈现足够具体，通过学生阅读培养提取有效信息能力展示“说汉语”史料，解读细节感悟孝文帝的恩威并施挖掘历史细节，丰富人物形象小结北魏四位改革者改革促交融的历程感知北魏改革历程和民族交融的渐进性及时小结，总结本课重点内容，使核心线索贯穿本课展示北魏历代改革者群像，指出共同身份——改革者由四个人上升至“一群人”，展现鲜卑族面对改革困境时不断探索的精神过渡：通过改革，促进了民族交融。民族交融表现在哪些方面呢？总结后设置问题，自然过渡一个民族的选择将教材内容制作成微课进行展示“开火车”回答民族交融的表现方面带着问题观看微课并进行思考，培养提取有效信息的能力展示内迁示意图，抛出问题：在中国历史上，许多北方少数民族同鲜卑族一样，在历史的发展中逐渐消失。我们应如何评价这些少数民族的选择？小组合作探究，并做成果展示感性思维上升至理性思维，培养合作研究的能力，领悟民族交融对铸牢中 |
