含英咀华养性怡情——部编版语文八下第三单元教学设计一单元目标：1.借助注释和工具书读通课文,在此基础上反复诵读,把握诗文的丰富内涵,体味语言之美。2.随文理解和积累文言常用词语,适当关注一些有规律的语言现象。3.注重感知，培养语感，利用书法、绘画等手法创设文言诗文阅读情境，适度拓展延伸，提高学习兴趣，丰厚文言底蕴。4.读写结合，辅以名著阅读及综合性学习活动，进一步感受中华优秀传统文化的魅力。二具体篇目分析及教学重点1.讲读：《桃花源记》——描写理想中的美好生活的记事之作。（教师引领精读）《小石潭记》——记述作者徜徉于自然之境时的所见所思所感的记游之作。（教师引领精读）《诗经》二首——吟咏个人情感追求的抒情之作。（教师引领诵读、对读）2.自读：《核舟记》——赞叹能工巧匠精湛技艺的状物之作。（教师引领学生自读）三阅读教学重点及策略（一）强调诵读三篇文言文都比较“具象”,可以借助想象，在头脑中再现桃花源、小石潭的景象和核舟的形象，以此带动诵读时的语调、情感等。三篇文言文都有比较清晰的写作顺序,都以散句为主,同时也使用了不少朗朗上口、节奏鲜明的四字句。诵读时应注意节奏的变化，体会停顿的长短不同。《关雎》《蒹葭》以四言为主,风格质朴,节奏铿锵,在写法上采取重章叠句的形式、诵读时要有循环往复的悠扬诗韵。引导学生在诵读中把握这些特点,可以使诵读过程变得丰富有趣,避免枯燥乏味,从而提高诵读活动的效益。老师在《关雎》教学上对于诵读的处理做到“三读”：读准音；读懂诗；读出美和情。愿诗词的风雅流入我们的血液，美化我们的心灵，愿我们把经典诵读融入每一天。在诗词中遇见最美的自己……（二）重视积累积累也是文言文学习的重要方法,就是要像学习外语那样,把学过课文中重要的词语和句子整理抄写在卡片或笔记本上,以便随时复习,使它们成为语言仓库中的一部分。积累词语,要先学会选择:文言词语中有不少意义变化较大用法也比较复杂的常用词语,这类词语应当作为积累的重点。积累词语时,一定要附上例句。例句的多少要根据实际情况来决定,自己不熟悉或掌握不好的词语,不妨多附几个;必要时还可以加备注或说明,用以加深记忆。（二）重视积累积累词语的常见方式有两种:一种是分门别类的方式,根据文言词语的特点,通假字、一词多义等,都可以用这种方式来整理;一种是列表比较的方式,就是把学习过程中所遇到的各种困难问题,如某些词语古今义的区别、同一概念的不同说法、历代官职名称、礼貌用语等,都可以列出表来比较、对照。注重学习的过程积累，学会使用文言诗文积累笔记，定期翻看，温故知新。辅以综合性学习《漫步古诗苑》中“分门别类辑古诗”活动：⑴确定专题，选择古诗，⑵注释点评，⑶编辑成集，⑷分享交流。（三）注重感知传统意义上的“感知”是指学生凭借工具书和课下注解，读懂课文大意。此外，还应关注：“培养学生对古诗文风格背景的感知能力”。查找相关资料，提高对古诗文风格背景的感知能力，再对文章主旨进行深入探究，就会更加合情合理。“培养学生对文言词意的联想感知能力”。看到文字，即能生成画面，建立这样的联想感知能力，将有助于提高学生识记生字词的效率，以及感知理解文意的能力。（三）注重感知“培养学生的古诗文情境感知能力”。使学生能够进入到古典诗文的情境中去，更形象地感知到文章所塑造出环境，体会出文章的结构层次。进一步巩固学生对古诗文的感知能力，在单元综合性学习《漫步古诗苑》中，深入开展“别出心裁品古诗”活动。借助书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧等中国传统文化艺术形式，让学生从内容大意、风格背景、词意、情境等多方面来感知古诗文的魅力。《桃花源记》插画《核舟记》图片《小石潭记》书法《蒹葭》书法《蒹葭》《关雎》（四）适度拓展本单元三篇文言文都以“记”为名，在古代都属“杂记体”，但写法各不相同。文体方面的知识不必要求学生深究,特别是不要去死记一些条条框框，必要时可以通过拓展阅读的方式帮助学生加深理解。《桃花源记》拓展阅读：《桃花源诗》《小石潭记》拓展阅读：《永州八记》《核舟记》拓展阅读：《活板》《口技》《关雎》《蒹葭》拓展阅读：《诗经》其他作品四名著阅读活动设计——《傅雷家书》（一）读书方法——选择性阅读1.兴趣选择2.问题选择3.目的选择4.方法选择（二）专题研究:专题一：浅谈教子之道专题二：浅谈父子深情专题三：浅谈艺术启蒙专题一：浅谈教子之道专题二：浅谈父子深情专题三：浅谈艺术启蒙 四名著阅读活动设计——《傅雷家书》（三）活动设计1亲子阅读2亲子通信3亲子瞬间孩子向家长讨教学习方法，家长除了回复学习问题，也强调了如何为人。细心的家长把孩子的错别字用铅笔圈出来。孩子真诚致歉家长引经据典亲子阅读，加深理解生活的烦恼，跟妈妈说说。妈妈也热心帮助分析问题出主意。电子信件，方便工作忙的家长借助学习感悟生活，加强沟通理解。当然 |
