阶的课程标准提出：阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容。《桃花源记》的第二，在学生有感情朗读之下，对文本能够疏通字义（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）和句意（省略句、判断句）的情况下，感知文本已向深入解读文本入手。需要指出的是，学生在朗读中对陶渊明笔下的桃花源，在心中已经初步接受，一个世外的桃花源在悄悄地形成。在此上，进行第二的学习，我们通过问题引导学生、小组讨论、内容探究等对文章进行由表及里地理解，在作者眼中的社会和心中的桃花源二者形成鲜明的对比，从而启发学生深入理解本文的主旨，一个世外的桃花源不是遥不可及的，不止在作者的心中，更在实现的努力实现之中。在拓展延伸阶，阅读相关文章，与实现的社会的复兴伟业二者紧密相连，在情感、态度、价值观层面，对学生适时进行培养教育。可以说，阅读文言文，不能仅仅停留在课标的要求上，作为语文教师，我们有义务有责将文本和学生的健成长联系，而且对他们起到一定的推动作用。文本的价值，是一个多项体，利用之，发挥之，进而实现自我的一个小腾飞、小越，也不枉教师的教学和学生的学习，使教和学成为一个水乳交融的统一体，在学生的成长中发挥其应有的作用。二、三维目标剖析知识与1、积累一些见的文言词语。2、了解本文所描绘的理想社会，感受作者宁静的园生活。3、书读并背诵课文。过程与法1、加强朗读，朗读。2、把握本 |
