传东有人说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一种佳境：“人在课中，课在人中。”第二种佳境：“人如其课，课如其人。”第三种佳境：“人即是课，课即是人。”细细回味此次教学基本功比赛课——《应有格物致知精神》，勉强也只能算是第一种境界。《应有格物致知精神》节选自肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是见的议论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。思路清晰，逻辑缜密。因此，我紧紧围绕本文的论证思路设计教学过程。教学本课之路虽已走过，但我有必要重新审视自己留下的脚印，得以教学反思如下：一、丰富认识，集思广益我反复研读教材，深入理解教辅资料。因为教学重在准备，做到有备而教。“备”不但要教材、备难点、备教学法，更应该备学生。在备课过程中我们准备得越充分，在中应对意料之外问题的把握就越大。不断丰富自己，是语文教师将课上得轻松自如的必要阶。此外，一节成功的课，无疑是集体智慧的结晶。在备课过程中，我时时征求同行的意见，尤其是在试讲的时候，林雄主高屋建瓴，从宏观上把握，提出了多宝贵的建议；语文组的老师从不同的角度提出多改进的地，从细节上耐心指导，每个环节都认真推敲，使本课生色不少。所以一节好的课一定是集体智慧的结晶。二、精心设计，突出作者开门见山提出了论题：“中国学生应该怎样学习自然科学？”全文就是围绕着这个论题进行论述的。作者在文章第二自然阐明自己的观点，学习自然科学应该要有格物致知精神（即实验），因此如“领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用”是本课的教学。我在安排教学环节时设计了“揭示题意（释题）”，旨在让学生理解格物致知在文中的真正含义。因为我认为儒家所说的“格物致知”是虚的，它主要是指精神面，适用社会科学研究，因为万物可给人以启迪，可陶冶人的情操；而教授所予的“格物致知”的新的含义，它是实的，主要是指科学实验，指靠实践来发现事物的真相，从而让学生初步明确了格物致知精神在科学上的重要作用。文章运用事实论据，言之有据，剖之有理，有力的论证了文章论点，而且灵活地运用各种论证法。因此在研读课文中我设计了这样的问题：“作者围绕问题进行几个面的分析？举了哪些事例？用了什么论证法？”这里是文章“分析问题”的主阵地，也是突出本课教学的最好途径。这个问题既涵盖了对文中三个事实论据的分析，也让学生掌握了各种论证法在文中的表达效果，经过教师引导、学生分析、自主回答、概括归纳，收到预期的效果。三、凸现亮点，渗透时间的长短并不是课上得好坏的关键，关键是在确定的时 |
