凸透镜成像教学设计 改革对物理教育提出了新的理念，“注重科学探究，提倡学习式的多样化”作为课程的基本理念。密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较交流最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的法，还加深了对密度概念的理解。这节课是在学生对生活中见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的上，通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识打下。（一）知识与技能1．理解凸透镜的成像规律。2．知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。 （二）过程与法1．能在探究活动中，初步获得提出问题的，体验科学探究的全过程和法。2．通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件，培养从物理现象中归纳科学规律的法。（三）情感态度和价值观1．通过研究凸透镜成像的实验以及对其成像规律的分析，有意识地渗透辩证唯物主义观点。2．通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐探索自然现象和日生活中的物理学道理，探究日生活中的物理学规律。学生对科学探究的全过程缺乏经验，因而把探究凸透镜成像规律作为教学。教学难点是科学探究中实验数据的处理和分析。因为对实验探究学生处起步阶，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。凸透镜成像规律是从实验中分析归纳出来的，所以主要采用实验探究法，学生要想从实验中得到规律，必须掌握分析法、比较法和归纳法 多媒体课件、光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜等。一、导入新课学生活动一：让学生用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知识体验。然后让学生通过凸透镜观察老师，学生会观察到老师倒立、缩小的像，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？进而引入新课。学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。（设计意图：让学生 |
