关于课堂教学效率低下问题的思考

　　课程改革对于改革应试教育只重知识轻视能力的教育弊病很有促进作用，也极大拓宽了教材，注重各学科之间的沟通与整合，使课堂教学的整体效率提高明显。但是对于不同地区，不同校情的学校而言效果不尽相同。反思自己一年来的教学经历，我有多节课属于低效教学。主要表现在： 教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；课堂评价浮于表面，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；学生课业负担较重，学习效果不够理想。

　　面对上述现象究其原因，我发现存在如下几点：1.对于新课改理论挖掘还不深，很多工作都浮于表面，研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2.教学观念比较陈旧，仍遵守初中那一套教学行为模式缺乏灵活变通。缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

　　为此我深深感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从克服以往的教学弊病抓起，从教师执教的每一堂课抓起。可以从以下方面来做起。

　　1、对教师教学而言重视以下环节，提高课堂效率。

　　（1）合理的教学期望

　　教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

　　（2）优化教学结构

　　安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

　　（2）精选教学内容

　　教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

　　2. 关注学生参与课堂教学的有效性

　　过去观察一堂课，可以说教师完全是本节课的焦点。新课改要求必须充分发挥学生学习的积极性和主动性。让课堂成为学生活动的舞台。但在实践操作中我发现了许多不如人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神也不同导致课堂听课效率差别较大。经分析可以通过如下做法来解决：

　　一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

　　提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。这也需要我们在教育教学实践中不断发现问题，思考问题，解决问题。只要我们能做一个处处留心的老师，我们一定能解决好课堂效率低下的问题，真正成为课堂的“灵魂”。