开展学生汉字书写训练的有效方法

　　正确、规范的书写汉字是语文文字规范工作的一项不可缺位的任务；《语文课程标准》也将45分钟能写600字，明确规定为中学生应该具备的书面表达能力，600字的指标，不仅包含了熟练运用语言文字明确表达思想情感的能力，同时也包含了正确、规范和快速的书写能力；从实践的层面看，不管中、高考，都把规范书写汉字作为考生作文水平的一项重要的评价指标。这么重要的一项教学任务，在全国范围内并没有引起足够重视，在许多地方甚至是被彻底边缘化了。问题导致的直接结果是学生的书写能力严重下降，产生的后续影响将是威胁到中华民族独特文化内涵——汉字书写规范能力的弱化。

　　汉字书写问题没有引起应重视的原因可以归纳为以下几个方面。

　　首先，电子计算机技术普及对手写方式的冲击。

　　如今，信息技术快速进步，互联网业务的高速扩张，使用电脑打字几乎成了人们工作学习和人际交往的基本技能。先进的输入法和快速高效的文字输出技术自然也成了学校教育教学的重要手段，多媒体教学开始占据课堂教学的主阵地，一节课下来老师只须不断的点击鼠标，教学内容便源源不断的呈现在学生的面前，学生成了被动接收的机器，两只眼睛都忙不过来了，那里顾得上动手书写。于是学生动手写字的活动逐渐被老师手中的鼠标蚕食殆尽，当然，汉字书写规范的训练也逐渐的被弱化了。

　　其次，老师没有发挥引领和示范作用

　　随着教师队伍的不断年轻化，具有扎实书写基本功的中老年教师所占比例越来越小。一大批年轻教师成为中学教师的主力军。他们的教育背景和如今的中小学生非常接近，基本上是在电子技术和互联网里泡大的。他们同样缺少汉字书写规范的训练，很多年轻教师本人的字写得就不规范，又缺乏规范学生书写训练的意识，板书非常随意，可以想见一个经常在黑板上龙飞凤舞的老师，能给学生什么样的书写影响。可见规范学生的汉字书写，首先还得从老师做起。

　　三、缺少明确的规范的汉字书写标准。

　　要说中学阶段学校教育不重视规范学生的书写训练是不客观的，因为中、高考已经明确的把书写规范确定为评卷指标，自上而下都知道卷面书写对考生成绩的影响绝不是小问题，不少学生的文化课成绩原本很好，平时老师们都知道他们的基本情况，往往不是非常关注其书写，即使发现他们的书写有问题，在考试阅卷的时候也会网开一面给予原谅，而一到考场，任何人情的因素都没有了，剩下的只有倒霉，这些考生的成绩通常与平时的正常水平都会产生较大的差距。既然大家都知道问题的严重性，那么学生书写的问题越演越烈呢？我想，这与缺少明确具体的标准有关。老师们只会要求学生要把字写端正，卷面要整洁。那么什么才算干净整洁，端正美观呢。似乎谁也没有给出明确具体的指标。老师学生都是一锅粥，规范训练，当然，无法实施。因此，规范书写，必须首先确定规范书写的具体标准。

　　首先得清楚要求学生写好字，并不能等同于书法培养，书法作为一种艺术与中学生规范书写汉字是两码事。规范书写，属于汉字的使用书写范畴，实用书写所承担的任务是传达语言信息，顺利完成文字的交际功能。因此，实用书写不必苛求艺术美感，只需遵循规范性、同一性和稳定性的原则。“规范”指笔划笔顺正确，不写错别字，“同一”指字形大小匀称，结体风格一致，“稳定”指不需有太大的变化。按照这个原则，就不难确定对中学生书写训练的目的就是让学生工整、规范、快速的写字，顺利过好考试关，保证他们书写的卷子在电脑上显示的效果顺眼。

　　四、缺乏实用的技术支撑。

　　在书写训练方面，几乎所有的老师和学生都犯过同样错误，找一本书法家写的字帖，辛辛苦苦的天天坚持临摹。坚持练一年半载的。要是给出充分的时间，创设宽松的环境，大部分学生都能写一篇像模像样的“模范”字。但一到紧张的考场，肯定“返璞归真”，老毛病必定重犯，并且一点也不比练字前强。这都是没有给出明确的标准所致。老师们自己也说不清什么才叫工整规范，笼统的要求学生只能产生更为盲目的后果。

　　经过对大量学生的书写现状的调查，我们发现练字效果差的原因就是缺乏具体的指标，学生普遍不能产生感性认识。因此难以练出合乎中、高考要求的效果。结合阅卷场的实践经验。我们确定了“五个不”卷面书写指标，对照这个指标，不要进行单一的写字训练，而是把书写作为答题（包括作文）的一个部分一同训练，就一定能够产生事半功倍的效果。

　　基于以上原因，笔者结合自己长期观察，和反复试验的实践，总结出了“五不”标准，非常好的解决了绝大部分学生书写潦草，卷面脏乱的问题。

　　第一不是确定标准。

　　先向学生明确“五不标准”：不连笔，不出格（作文纸的方格），不压线（问答题的横格），不涂抹（写错了，不能涂一个黑疤，只需要在不要的字句中间划一横），不歪斜（不要让字东倒西歪，伸胳膊踢腿的）。

　　第二步是分步训练。

　　先用一、二个课时，进行标准认识，提供范本，逐项解释五项指标的具体样子，让学生建立形象标准。然后，随机选择学生平时书写的卷面，让学生判定这张卷子存在什么问题（主要针对“五不”标准），这样才能真正地使学生从感性的认识上升为理性的判断能力，为下一步的具体训练奠定“标准”基础。

　　第三环节是适应性训练。

　　这个环节可以利用课前10分钟，每人发一张纸，指定一段话，一般200来字，让他们分别用横线答卷纸和方格作文纸，根据自己的理解，按照“五不”标准书写，同时安排三个左右的学生在黑板上演板。老师给演板的结果判分，每达成一项指标给1分。全部达标奖励1分。然后让下面的学生仿照老师的方法给自己的字判分，这一步完成之后，让同位的同学交换一下卷子，再给对方判一个分，最后上交老师。老师课后再逐人判分。下一节上课，下发给学生本人，让他们找出老师与自己判分不同的地方，这样训练一周左右学生就能真正的消化理解了“五不标准”啦。

　　第四是常态训练环节。

　　经过适应训练阶段，学生就可以正确认识书写规范了。接下来要进入常态训练。我们通常要把作文增加5到6分（也可以从总分中减掉5到6分），批改前先判出卷面得分，然后再判作文内容分，两项加在一起才是作文总分。拿满卷面分的就不用管啦，拿不满的就要找出不达标的项，并且把这个项目写到卷面上。把卷子再交给老师，老师重新审核，看学生自己判断的是否准确，如果学生自己判断的准确，就加上批语提醒学生注意。如果学生判断不准，就要给出准确的判断，指导学生朝这个方向努力。

　　第五是重点辅导训练环节。

　　一般学生经过四个环节的训练，基本可以达标。对确实不能达标的同学，还要采取加强训练。一般采取集中举办培训班与跟踪训练相结合的方式。先由各班将不能达标的学生的名单报给年级组，年级组再认真分析这些同学不达标的项目和原因，指定有针对性的继续训练计划。首先集中学习，进行“五不”标准的再认识，然后有学生所在班的语文教师负责对其具体指导，规定每天的训练内容和训练量，同时解决他们不重视的思想问题，再坚持一段时间，多半能顺利过关。

　　为了鼓励学生顺利达标，可以选择在考试前后举行一次全校性的书写竞赛，选出优秀作品，制成画框，张挂在教学区的廊柱上，既起到到标准示范的作用，又能达到鼓励的效果。