“练”要有法，更要“重”法

　　吉林省通榆县第二小学校      高 威

　　说到教学中的练习环节，大家都不陌生。因为在实际教学当中，我们教师经常使用。在日常教学生活中，我很重视练习中采用的方法与策略。正是因为如此，我绞尽脑汁，积极探究此方面的理论，大胆地去实践。功夫不负有心人，日积月累的教学尝试，使我摸索出一套提升练习效果的行之有效的做法。

　　在以往的教学中，我习惯留下练习，然后放手让学生自己去做，就等着验收结果。每一次验收练习结果的时候，看到的学生练习效果，都让我很是满意。可是，一到“真正”严格的场合——考试或者一对一考察，学生的成绩或表现却叫我非常惊讶——这和看到的练习效果形成强烈的反差。这种反差让我认识到：“一刀切”或“一帮哄”式的练习方式，不利于提升学生练习效果。

　　在几番思量后，我决定改变练习策略与做法。我把班级学生按照个头儿的大小和学科优劣等因素分成若干小组。结合这个情况，我将座位上的安排是：一行三人，中间一人是组长，两侧的学生分别是组员。这三人，形成了一个学习单位。我对每个学习小组提出了明确的要求：组员全力配合组长的工作；组长不但负责督促组员学习，还负责组内答疑等其它事情。这样分组分工后，学生做练习的效果大幅提升。为了激励学生进取，我采用小组比赛加分制度。我设置了加分项目：口算抢答、练习质量、纪律表现等内容。每一节课，我都公布各小组的名次。这些做法，把学生的学习意识、竞争意识、集体意识等，都被激发出来。为了防止各小组为了组内荣誉而弄虚作假，互相抄袭，我又采取了新的做法：在设计练习题时，我把练习题分成两类：一类是组长做的，略有难度；一类是组员做的，难度略降低。这样，一行（组）三人，谁也“帮助”不了谁了，练习成效一下就真实地呈现出来了。学生对知识掌握的良莠，练习结束后就一目了然了。这些尝试，利于我真实掌握教学情况，也利于我实施“有针对性”的教学。通过这些尝试，使我对练习的设计和组织，形成了如下认识：

　　1、练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展知识认知结构的重要作用。我们教师不能轻视练习的重要性，更不能淡化练习在课堂教学环节中的位置。

　　2、这些尝试让我明白：在课堂教学中，教师教学的成效与学生练习完成的成效有很大的关联。这一点在这次尝试中，已经得到了验证。我们在实际教学中不但要抓好练习的设计，还要重视练习的组织策略。因此，要“练习”更要“重”方法。练习优势的最大化，才能保证教学各环节相辅相承，达到理想的教学效果，从而实现课堂练习的有效和高效。

　　3、这些尝试，让我真正体会到了“教有法，教无定法”的内涵。只要教者肯于用心去研究，我认为教学中没有解决不了的问题。