浅谈语文教学中平等师生关系的建立

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就要求在语文教学中，次序构建师生平等的新模式。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等交往的朋友，在学习活动中，教师和学生作为平等的一员相互启发、相互作用，每个人都可以是一个独立的发光体，既受别人的照射，更是师生之间心灵交流、思想沟通的平等对话过程。

　　一、转变观念，做课程改革的新型教师

　　以往的教学模式是“唯书”，“唯上”，严重束缚着学生，造成了教师一人说了算的命令式教学，扼杀了学生自主学习的萌芽。在新的教育理念上，教师在教学中首先要摆正自己的位置，不能认为自己永远是高高在上的老师，而是应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己的独特见解，给予他们一个平等而广阔的空间。

　　教师必须重新认识自己的角色，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生以充分尊重。新课程下的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由和驰骋的空间。关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在这个过程中，教学中的师生关系不再是“授—受”关系，而是“我—你”关系：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉，相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

　　二、努力创设师生平等氛围，构建民主和谐的教学情境

　　构建相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，必须努力形成民主和谐的的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习。它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，激发起他们的内驱力。

　　1、带着童心，在平等交融中对话

　　“要进入童年这个神秘之宫的大门，教师就必须某种程度上变成孩子。”（苏霍姆林斯基语）。教师应带着一颗童心进入课堂，与学生真诚面对，共同营造一个温暖的“家”。让学生敞开心扉，自在交流，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通，这样才能淡化学生被动学习的意识，如在教学《草船借箭》一课时，教师可以和学生一起参演文中角色，可以围绕课文内容设计一系列问题，在表演中相互补充、争相回答，再次和学生融为一体。

　　2、少些预设，在动态生成中对话

　　现代教学倡导生成，就是根据课堂学情的变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，让师生的思想活动从预设教学法中摆脱出来，在探究中不断享受，让每一个个性生命在语文课堂上展现出活力。比如在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主题饿潜心内化，即通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。这样，课堂的思维空间是开放的、对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟。

　　3、耐心倾听，在欣赏尊重中对话

　　师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程，它不仅意味着人格对等基础理论的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪，更意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重，是对学生生命的唤醒与欣赏。因此，教师应蹲下来欣赏学生，用一双“儿童的眼睛”欣赏每一个孩子的梦，帮助学生发现自己的潜能，加以启发和诱导，使其优势得以更好地发挥。

　　4、回归生活，在真诚开放中对话

　　对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的对话也应该体现生活性，这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。在课堂教学中，应关注学生生活经验，活化教材，把学生熟悉的活动方式引入课堂，把教材“还原”成生活课堂，让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”。如教学〈只有一个地球〉时，带领学生走出课堂，关注我们身边的环境问题，并引导学生通过上网查阅资料、采访、实地调查等方式了解有关环保的知识，在此基础上学习课文，学生感触深刻，自发地进行环保的宣传活动，从而真正实现了语文教育的目的。

　　三、还主动权于学生，让学生做学语文用语文的真正主人

　　以往的传统语文课堂教学，死抠章句，条分缕析，按部就班，把一个个本该充满灵性的学生固定在呆板的条条框框中不敢“越雷池半步”。在这样的教学方式下，学生只能成了没有感觉的容器，成为照抄照搬的工具，没有了情感，缺失了快乐，失去了灵性，也使语文这个最具灵性的学科失去了灵性。久而久之，教师成了“主人”，学生成了“仆人”没有了自我空间。

　　正如弟斯惠所说：“如果学生简单的接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”所以，作为教师，应多给学生开放、自由的活动空间，让他们自主选择，独立思考，主动探索。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索，大胆质疑的学习品格。这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到一种成功的快乐。而培养学生的这种主动意识，教师一定要给学生时间自由，并且要认清自身的角色，做好“引导人”。比如，在引导读悟体会时，可这样说：“你能读懂什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样短短的一局问话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受。教学中，要尽可能地顺应儿童的情感，使课堂真正成为畅所欲言、自主学习、思维碰撞的课堂，成为一个学生是真正主人的课堂。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性，从而根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，学会主动的、独立地探究。

　　四、重视情感，做学生心灵的聆听者

　　语文教学必须重视学生的情感。游乐情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，不能居高临下，一定要蹲下来听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。他们喜欢什么，不喜欢什么，他们渴望什么样的教师、什么样的学习、什么样的环境、什么样的情感，要做到心中有数，抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，让每一位学生都成为独立意义的人，与他们对话所产生的教学效果往往是意想不到的。在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声请并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。]

　　在如今的课程改革大潮里，我们所追求的不仅仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，情感得到升华，素质得到提高。