抓好“三支队伍”，提升教师专业水

　　一所学校要发展，就要紧紧依靠管理队伍、教师队伍、服务队伍，把学校办好、管好的着力点就是提高这三支队伍的素质。一所学校要进步，就要看学校如何引导好这三支队伍发挥其应有的潜能，有效地促进学校整体向良性轨道发展。

　　我们六小现有24个教学班，89名教职工，1063名学生。在暑期进行的摸底调查全校双职工家庭才有27家（这里有学校教师21位在校孩子）家长素质一般，属于“基本无户口、基本无工作、基本无‘财源’”的“三无”家庭，孩子的教育几乎托付给了老师、托付给了学校。教育的起点不同决定着教师的爱心和责任心的更为重要。虽然多年来教师深处低层自信心不足，但爱心和责任心却是最认真、最强的。这就得看学校如何激发起教师对职业的热爱、对事业的追求、对学生的关注、对家长的引导。工作中体会到：要让学校进步和发展，就要从精神上尊重教师，从专业上引领教师，从工作上帮助教师，充分发挥教师的主动性，让教师觉得做事有“劲头”，目标有“奔头”，工作有干劲，才能实现学校发展的“双赢”。

　　一、    教师“头”的合力有助于队伍的提升

　　“党员看干部，教师看党员”。领导班子的凝聚力、向心力、亲

　　和力对教师队伍整体提高尤为关键。对领导班子、中层干部学校要使各部门协调一致、通力合作。要赋予其权利、职责、责任，创设一种宽松和谐、积极向上的工作环境。学校党支部的“我是一名党员”警示栏、31名党员的“目标榜”让每位党员牢记党的宗旨，让每位教师学有目标、比有差距；“我心目中好老师”的评选，使每位教师明确自己的职责，在工作中努力争做“合格+优秀”的老师；学校评价中的“师德示范奖”，是学校教师中的楷模和榜样，让教师心中时刻铭记职业的特殊和责任。领导带头上课，副校长以上全部深入一线，从各学科入手，掌握第一手材料；领导带头听评课，实行推门听课，及时交换意见，引领教师不断进步。教导处发挥其“指导、调研、协调、参谋”作用，有利促进教师向专业化发展；政教处发挥其“规范、合作、交流、提高”作用，帮助班主任提升自身素养；科研以课题促教研，用模式带研究，领导分管学科教研，积极参与配合教研组开展教学研究。

　　德育管理上，定期开展班主任工作研究落实学校总体要求，开展文明办公室、文明红旗班、特长示范班、优秀中队等评选活动，抓好以班主任为首的德育队伍管理；积极创造适合于学校特色的校园文化环境，针对教师的专业发展的《师说》、《奋斗》以及中小学教师职业道德规范；针对学生的特长培养的自我作品、温馨提示、台阶标语，都是师生共同成长的舞台；利用“十一”开展“祖国骄傲”60华诞大型文艺汇演，全校师生共同参与，引导校园文化向健康高雅的方向发展。教学研究上，学校重视强化师德教育和业务培训，采用演讲、观看“感动中国十大人物”、专题讲座，领导轮流备课辅导，定期为老师进行专题培训，为教师队伍整体素质提高奠定基础。

　　对于学校管理队伍，校长应有引导他们为教师树立成功形象的作用，要有良好的伙伴意识，也就是说要注重人际关系的强磁效应。只有以心换心，协调工作，严格要求，尊重管理队伍成员的人格，指导并帮助他们提高，才能逐步形成领导的整体合力，才会产生1+1＞2的良好效果。

　　二、教师“间”的协作有利于队伍建设

　　教师是学校最重要的人力资源，打造一支师德高尚、敬业乐教

　　的教师队伍是管理中的关键。作为学校，要在工作中读懂教师的现状、需要以及换位思考，才能在教学中发现教师的优势和不足，才能引领发展和塑造教师。只有读懂教师教育教学现有专业水平以及对这份职业的责任，引导教师明确自身目标和愿望，充分挖掘每位教师能力、个性特长，积极为其铺路搭桥，为教师营造成功的环境

　　针对六小骨干教师特别是省州骨干教师不多，我们采用有针对性地引导帮助教师不断发展。以往的教学活动我们通过骨干教师上精品课、青年教师大比武、中年教师上汇报课、综合学科上展示课、外出教师上讲评课等方式，分层次引导教师在各自的教学岗位上寻找优势，弥补不足。采用“拉练式”让每位教师感受“教育的新鲜空气在课堂”，作为教师必须立足于课堂，备好每一节课，上好每一节课，使之“堂堂精彩堂堂实”。

　　一所学校办得如何关键在于能否提高教育者的素质，在于是否有一支思想政治素质好、文化业务素质高的师资队伍。六小的老师工作很认真，也很敬业；但缺乏一种群体意识、责任意识。也许是受环境和常年深处底层的缘故和影响，为营造群体教研的氛围，根据学校的实际，我们明确“低起点、小步子、全方位引导”，帮助教师深入教学、钻研教学、拓展思路。抓好以学科组与学年组的联合教育教学研究，启动“学困生教育与研究”课题，倡导“愉悦、快乐英语课堂教学”的研究课题。加大教导处对教学的常规管理和检查与监控力度，探索科学、实用、高效的课堂教学模式。结合“杜朗口教学模式”探讨我校语文“新五环节模式”和数学的“三段六环节教学模式”。通过“课堂教学模式优质课”，开展好青年教师“教学擂主赛”和在骨干教师中实施“学科首席教师制”活动，即“上好一节示范课、结成一个对子、带几个学困生、听评30节课、举办一次讲座、提交一份调研报告”。实施班主任与班主任间、学年与学年间、教研组与教研组间、新老教师间、骨干与年轻教师间的自愿结对活动，促进青年教师快速成长和骨干教师专业化水平。调动学科间自拟预习学习卡，突破“单兵作战”与团体协作的界限，充分发挥教师的能动性。同时教导处针对教师教学中的课前预习、课中能力培养、课后验收方面进行认真检查和相应指导，使课堂教学更有科学性实效性。以教研组、学年组为合作小组实施“大组”与“小组”相结合方式，探索课堂教学新模式—学科课堂教学评价和标准，达到课堂教学更针对于学生；知识能力更适应于学生；教学情感更贴近于学生。

　　通过教学改革与模式探究，通过“名师引路”、“教学擂主”使专任教师明确了教育理念，在工作中更具有执着的敬业精神，提升了自身学识修养和教育能力。教师队伍的管理重在激励，既要注重目标激励，还要注重参与激励和成果激励。“搭台子、创条件、铺路子、上水平”新老教师优势互补的措施定能促进教师整体素质的不断提高。

　　三、教师“后”的“管与理”促进学校发展

　　一所学校的发展，不仅仅要抓好管理队伍和教师队伍，还更应

　　该关注教师“后”这支队伍，没有后勤保障就不会有一线教学的顺利进行，而学校往往忽视这方面的管理。从门卫、更夫到校医，从档案、打字到图书、财会管理，从计算机到食堂管理员，方方面面，五脏俱全。对于这支队伍学校如何进行管理和提升专业素养，在管理实践中，我们重在“理”而不在管，人的积极性靠“管”是难以管出来的，只有理得顺，才能管得住。从去年开始，我们在教师评价中针对后勤教师队伍负责，体会到对于这支队伍责任心是关键，将评价体系更具体化、人性化、科学化，特设服务示范奖，看一看后勤教师为一线服务意识、服务态度、服务到位等方面进行认真评价，引导后勤教师要自觉为一线教师服好务。在制度管理上，实施“情感管理”，扬师之长，让教师既能够得着又能做得好；容师之短，给教师改过的机会；用师不疑，鼓励教师提建议、想措施，引导教师关注学校发展，关心学校进步。腿部方便、年长有病教师安排适合的岗位，专业能力强学校压担子、给任务；专业水平稍弱的学校定期检查工作并给予指导。在安排和调整后却让我们感到这支队伍更负责任、更关心学校了。带病坚持工作，为学校出谋划策，值班的来得更早了，教师“后”的老师却更有责任心。

　　实践中我们体会到：学校对于教师来说，不是一个工作的场所，充当“红烛”消耗生命的地方。按教育专家冯恩洪的说法：学校要引导教师“发展自己，照亮别人。”学校应该是自我发展、愉悦精神的地方。所以，在现代管理中，最重要的就是确立“以教师为本”的办学思想。只要以教师为本，才能发挥他们的聪明才智，才能最终实现“以学生为本”的办学目标。

　　四、迫切需要解决的问题

　　新一轮教师评聘即将开始，这是教师们最关心最关注的问题。由于历史的原因和权限的制约，小学存在着超高与高级难以解决的相关问题，四十七比一，两个名额再不能突破，小教高级的仍有那么多的人不能享受。这对于基层学校在调动教师工作的积极性和主动性上有很大的难度，一些班主任、积极工作、任劳任怨的一线教师上不来，必然会影响到他们的工作情绪，这对于教师队伍整体素质提高有一定的制约。

　　由于小学教师受班额、人数的制约，高年级才不得不实行分科教学，绝大多数都是语文、数学“一肩挑”，在没有人轮换的过程中，要派出去学习的机会都难以创造，甚至在市内的交流互动都必须用专科教师替。只有不断地学习交流，才会有相应的提高。这对于教师队伍整体素质的再提高有影响。

　　教师自身素质只要想提高有很多的渠道，现在国家到地方提供很多的平台，学校的、市里的、州里的，甚至国家的；网上的、书本的等等，如何来为教师“减负”我们自己想过，成绩突出和管理优秀的教案免检，但我想还有更好的办法让教师投入到教育教学研究中去，让每位教师更有精力去研究业务，提高专业水准。

　　五、今后的打算和想法

　　新课程实施六年多了，作为学校要在原有的校本研修的基础上，加大对教师专业引领、同伴互助、教学反思，充分发挥好教师成长记录袋的运用和提高，通过学校安排固定的学习日、组办开放的专题漫谈等相关模式，有针对性引导教师多学习、多研究、多交流，鼓励教师在自己的教育教学中寻找研究课题，进行行动研究，引领教师将工作于自身学习紧密结合在一起，营造教师由“学习型”向“科研型”发展。

　　1、教育思想更新：教师队伍整体素质的提高，要立足于学校的实际，要更好地转变教师对课程的理念和认识。我们在原有的基础上，加大对教师教育教学研究的力度，成立教师发展论坛，运用论坛组织全员进行理论交流、课堂展示、教学沙龙、学科讲评等方式，进行思想上的碰撞，让每位教师都积极参与到教改中来、到教学研究中来。

　　2、队伍建设创新：充分利用校本研修的机会，实施学习型管理和动态管理，为教师搭建发展的平台。突出课题“排头兵”作用，发挥“名师”作用，为课题和模式探究配备骨干教师，以课题牵动教师队伍建设工作，从根本上提高校本教研的发展后劲。

　　3、评价方法创新：结合年度学期特点，采用动态式的评价，建立动态的典型培养和塑造体制，坚持教师发展性评价，引导教师不断更新观念，从而更好地调动教师的工作积极性，使之素质不断提升。