运用识记策略提高低年级识字教学效率

　　汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字。在一二年级认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。如何提高识字教学的效率？我认为低年级的识字教学主要依赖于记忆力。心理学家指出，记忆就是过去的经验在人头脑中的反映，它包括识记，保持，再现和回忆四个基本过程，识记是记忆的开始，是保持和回忆的前提。人的学习是从识记开始的。经过多年的小学低年级的识字教学，笔者认为指导学生恰当地运用识记策略，能有效地提高识字教学的效率。

　　在识字教学中，我们经常用到的识记策略有：分解组合表象策略、想象联想策略、复述策略、重复策略。

　　一、分解组合表象策略

　　这种策略是根据汉字是由图画演变来的，其中百分之八十是形声字的特点提出的。在学习生字时按大部件进行拆分后再组合的方法进行记忆。这样，就把“饱”这样的字分为两个部件进行记忆，而不是8笔。并结合形声字的特点用联想的方式“姓包的一个人见到食物必须吃饱。”学生很容易记住。

　　为了使学生更好地利用形声字的特点轻松学习生字，我们对形声字进行了深入研究：

　　形声字是由两个或两个以上的汉字部件组合而成，有的部件代表发音（声符），有的部件代表意义（意符），有的部件已简化为偏旁。声符和意符的上下、左右、内外相对位置并不固定。如：飘（左声右意）、漂（左意右声）。又如：江、河、等。形声字占汉字80%以上。很多声符现在已无法代表发音。但仍然有一半（40%）的形声字的声符和意符现在仍然好理解，这部分应当充分利用。形声字的声符是其他三种字（形象字、指事字、会意字）所没有的，有了声符，汉字的三要素（音、形、义）得已充分体现，对帮助记忆极为有利。常见的声符有：很狠的右边、拨波的右边、种钟的右边等。形声字的意符只能表达范围，而不能表达具体事物。常见的意符有：人和单人旁（亻）表示人和动作，如他们付代；女表示女性，如妈奶姐妹； 口表示吃喝唱喊语言；心和竖心旁（忄）表示思想感情；目表示眼睛看相；月（肉）表示身体部位，如胳膊脚腿脑；手和提手旁（扌）表示动作，如打拍提排推拉拿；足表示脚及其动作，如跳跃跑踢；虫表示昆虫及低等动物，如蚂蚁蛇虾；鸟表示飞禽类，如鸡鸭鹅鹰；鱼表示水生动物，如鲜鲤鲨；反犬旁（犭）表示走兽动物，如猫狗狼狮；金和金字旁（钅）表示金属，如金银铜铁钉钩；木表示树木，如树枝森林；水和三点水（氵）与水有关，如江河湖海浮漂游泳；火和火字底（灬）与火有关，如烧焦煮黑；土表示土地；草头（艹）表示植物，如花草菜茶；日表示星日时间明暗；石表示矿岩；山表示峰岭；绞丝旁（纟），表示纺织；病字壳（疒）表示疾病疼痛；走和走之旁（辶）表示走跑，如逃迎远近赶；言和言字旁（讠）表示语言，如讲话说语；食和食字旁（饣）表示食物，如饭饱饥饿。

　　以上所列26个单字及相关偏旁出现于60% 的汉字里，非掌握不可。从这里可见掌握形声字的重要性。对于形声字的学习，主要采取分解组合表象策略指导学生学习。例如：碧字原是形声字，原意为玉石的颜色，14笔，由三部件组成：玉石白。玉石表意，白表音。且不说白现在已无法表音，其他的解释也不易为初学者所理解。因此，不如简单重复几遍“王白石”有效。不必记14笔及其顺序。同理，赢字也可分成“亡口月贝凡”来记，而不必记17笔。为了区别字形，我常常编顺口溜，比如区分清、晴、睛、请，（清）有水哗哗流，清洁又卫生；（晴）红日当头照，天气好晴朗；（睛）两只大眼睛，看清字与形；（请）有事请发言，礼貌又周全。

　　二、形象联想策略

　　记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。汉字最初是根据事物的形状造字的。现在的教材中有许多自理识字图，根据学生刚认字时如：日、月、水、火、土，都是象形字。学习象形字和会意字，学生会不自觉地想到事物。识字心理学研究认为：“所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联成的形成。只有把音、形、义三方面统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、型、义联系的过程中往往依靠简单的直接联想和间接联想。”可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。所以，在学习生字时可以让学生借助于联想记忆汉字。在教学中注意采用多种方式提示知识之间的联系，给学生创造动脑筋的机会进行联想训练。如教尘、尖、森、众等会意字时，我注意引导学生建立独字之间意义关系的联想。教材、披、城等形声字时，注意引导学生建立形旁表意，声旁表音的关系的联想，从比较中可以发现事物的相同点与不同点，达到正确认识事物，加强记忆的目的。

　　例如，在教“大”的时候，两手向水平方向伸直，加上双腿张开，人体成大字。教小的时候，两手下垂，但略往外斜展，双脚并拢，人体成小字。在教“飘”的时候，学生联想为“西风吹来两片小树叶。” 刀上加点成刃，木下加横表示本（树根），木上加横表示末（树枝）。在教“灾”，我先写火字，问：你们看到了什么？答：火。我在火字上加个宝盖头，说道：宝盖头就相当于我们的家，你看家中着了火，而且火势凶猛，整个家都要被毁了，真是一场大灾难。这样，就给学生留下了深刻的印象。如教“闪”，先在黑板上写一个大大的门字，然后里面写一个小点的人字，人在门口一闪就消失了。我认为充分运用汉字结构的某些特征，进行惟妙惟肖的讲解，能使学生将所学的知识持久地保留在记忆中。

　　心理学家艾宾浩斯指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。在教学中，我通过多种形式，特别注意加强被识记对象的刺激强度，使学生在第一次感知中就获得准确、鲜明的印象。比如我经常采用彩色笔，语言对比、手势、动作等方法，突出字形、字义的教学。教“甩”字时，我先有意将“甩”字写成用字，引导学生观察，“甩”字末笔向右拐，边说边用彩笔加上弯钩，学生对最后一笔都很感兴趣，纷纷说出了自己的想象，这一笔也引发了我的想象，因此我就让学生做一做甩手的动作，学生做得兴致盎然，对这个字也有了深刻的印象。

　　我在教学中注意进行同音字归类、同偏旁归类、同类意义字词归类的练习，通过多种形式，帮助学生建立联想，使学生的大脑的无数信息，构成一个记忆的网络提高记忆效果。

　　三、复述策略

　　复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如学生为了记住某些材料，一遍遍地念，背，写。有人通过观察被试学习过程中的嘴唇运动来鉴别复述策略的运用。结果发现，年龄大的学生比年龄小的学生更多地表现了嘴唇运动，记住了更多的内容。在同龄组唇动多的学生回忆成绩高于未出现嘴唇运动的学生。可见“嘴动不出声”是提高学生识记效果的好方法。

　　在教学中，我总是把要教的字词在课前十分钟二十分钟完成，然后进行各式各样的练习，使学生的大脑活动有张有弛，既不感到枯燥乏味，又通过无意识记忆逐渐积累，达到潜移默化的识记目的。我采用的练习形式大体是：多种卡片，认读拼音，字，词，句子，看拼音读汉字，教师读音，学生认汉字，然后按读音在字词、句子中挑字组词（同音字，形近字），或挑字的某一个部件加偏旁。如“哇”可挑“圭”作为部件，加偏旁组成另一个汉字：娃、蛙、挂等，训练学生找同偏旁的字，比较形近字的异同，找同义词、反义词、词语归类、猜谜语、做游戏等。我常常注意信息反馈，及时掌握学生识字情况，设计富有趣味的练习形式，让学生尽量多种感官并用：眼看，口说，耳听，手写。既动口动手又动脑，使他们在轻松愉快的气氛中自然而然地对所学知识加以良好的识记。

　　四、重复策略

　　记忆需要重复才有效。德国著名心理学家艾宾浩斯的研究表明：人们接触到的信息在经过人们的学习后，便成了人的短时的记忆，如果不经过复习，这些已经记住的东西就会遗忘，学得的知识在一天后，如果不加以复习就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也在慢慢减少。就拿刚学的知识来说，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。根据研究，重复的次数需要六次才有效。重复还需要时间间隔。除了课堂上分几次重复外，还应当在不同日重复。因此，温习学过的生字很重要。其实，当同偏旁，同音，类似结构的字出现时，是温习学过的字的好机会。

　　通过机械性复述与精确性复述的交替训练后，当天便对识记的字进行正确默写。由于在教学开始就已经明确高层的教学目标，所以整个学习过程学生便有了紧迫感，识记的态度积极，学生识记效果就会很好。

　　识字教学是一项艰巨的教学工作，通过多年的运用识记策略进行识字教学，学生能轻松地学会生字，并提高了记忆和思维能力。相信通过今后不断地总结、积累和探索，将更有效地提高识字教学效率。使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。