浅谈读的目的性

　　《语文课程标准》对读有了更高的要求。不仅需要学生“正确、流利、有感情的朗读课文”。还，需要学生“具有独立的阅读能力”，这就对教师提出了更高 的要求。教师应该对各个教学环节做到心中有数。各项语文训练都应该落到实处，取的即时成效。读，作为语文教学中的重要环节，绝不能浮夸、表面，要有目的性，不能为读而读，而应该有利于学生的个性发展和能力的提高。

　　1、自由练读，是为了面向全体。

　　每一个孩子都应在语文学习中与文本亲近。读，是学生个性化行为。自由练读不拘泥于形式，不做统一要求，每一位学生都会参与其中。

　　2、个别指读，是为了彰显个性。

　　学生的个性化展示，可以起到榜样作用，同龄的榜样更有利于学生来效仿，有缺点的朗读，也可以在评价中让学生得到发展和觉醒。

　　3、静心默读，更有利于思考。

　　中高年纪，默读方法的使用高有利于思考和学习。课堂 上不仅需要书生朗朗，也需要静心自学。

　　4、快速扫读，是为了提升能力。

　　《语文课程标准》对浏览也提出了要求。灵活的运用浏览，可以加大阅读量，而阅读量的大小，又决定了略读和浏览的能力。

　　5、感情齐读，是为了烘托气氛。

　　有效的进行齐读，不仅可以锻炼低年级的孩子们的诵读能力，还能活跃课堂气氛。

　　6、教师范读，是为了提示引领。

　　这是低年级语文教师常用的一种阅读方法。不仅能给孩子们一个良好 示范，也能在模仿中不断地提高自己的朗读水平。

　　7、小组赛读，是为了加强竞争意识。

　　在“比”的过程中，激发孩子“人人都要读”、“我要读的好”的意识，打消消极的学习态度。

　　8、角色对白，是为了再现情境。

　　一些文章，有很多精彩的对话，让学生扮演角色进行朗读，是教师常用的教学手段。学生也很愿意去做，这能是读者更加接近文本，贴近作者心灵。

　　9、激情引读，是为了加深感悟。

　　教师引导的语气和神态，更容易将学生带入文本，体会作品的情境和作者的心理，激发学生的创造力和想象力。

　　10、师生评读，是为了促进提高。

　　在评价中发扬优点，改正缺点，接近文本，提高朗读技巧。

　　11、高声诵读，有利于积累。

　　新课标更注重中华文化对学生的熏陶作用，教科书也增加了很多诗词、文言文作品，还有课后积累。大声诵读，利于背诵和体会韵律美。

　　各种不同 的读的训练，对学生提高语文阅读能力，起到重要的作用，有利于学生形成良好的语感，丰富语文素养，而最终好学语文，会学语文，乐学语文。