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关于古诗教学的一点想法

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-02-20 点击次数:

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  古诗是我国文学历史长河中一朵奇葩。长春版教材的每一册中都有一定数量的古诗诵读。目的在于通过诵读感受古诗的语言美、形式美、韵律美、意境美,从而引导学生积累更多的古诗词。

  现就低年级古诗教学和大家交流一些想法。

  低年级选学的古诗多为五绝、七绝,都是以诗配画的形式呈现的,画面感强,景物鲜明,中、高年级则是诗配注释的形式呈现。

  对于低段的古诗教学:

  首先,一定要把握学段要求,明确学习任务。

  课标对低段古诗诵读的要求是:诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

  低段古诗诵读要完成三个方面的教学任务:1、识字(写字);2、朗读;3、背诵。识字、写字教学是低段教学的重点,所以在古诗诵读教学中也不例外。

  我们的老师在进行识字教学时,大部分采用的是集中识字和随文识字,张老师这节课《听声》采用的就是集中识字。

  对要求认识的8个生字没有平均使用力量,(平均使用力量是老师们的一个通病)张老师能够结合每个字的特点,在音、形、义上各有侧重。“琴”通过字理图形让学生感受中国象形文字的魅力,解决了字形的问题;又通过图片、琴声明了字意、。“箫”是通过多种长箫、短箫让学生利用图片识字。“蝉”、“松”则重点强调读音问题。最后通过观察归纳总结出:蝉、松、琴、箫、瀑、涧都是形声字,利用形声字也可以记住这些生字,识字方法多样化,再加上儿童化生动有趣的语言使孩子们觉得学习汉字是很有趣的事,学习兴趣盎然。在巩固环节中运用带拼音读、去拼音读、从词中剥离生字读,由易到难,层层深入,体现了识字的一个坡度。(如何识字:不要平均用力,在研读教材时,结合每个字的特点在音、形、意上各有侧重,孩子们学起来不枯燥)

  朗读:要体现朗读的层次性。正确(读准字音)——流利(读通诗句)——有感情(读出感情)——熟读成诵。这个过程采取多种形式的读:自由读,指名读,范读,齐读。、每一次读都是有目的的。自由读是为了让每个学生都能亲近文本,感知内容;指名读是为了发现问题,及时指导;范读是为了起到示范的作用,便于模仿。每一次读都应有明确的要求,每一种读有评价,有具体的指导,这样的读才是有效地读。

  其次,对于诗意的把握:究竟低年级的古诗教学在诗意的理解上应该让学生达到什么程度,我想这是很多老师困惑的地方。告诉大家,让学生大概理解,能用自己的话说出大意即可。

  第三、对于诗句的理解要掌握常用的方法。

  1、运用工具书。  2、借助图画。  3、运用多媒体帮助理解。

  4、边读边想像画面理解,如《梅花》。5、抓关键词理解,如《咏鹅》。6、联系上下文理解,如《古朗月行》。 7、逐字理解后连词成句,如《白雪歌送武判官归京》。

  8、还可以抓住诗句创设情境,展开联想。(引导学生展开丰富的想象,进行说话训练,运用积累的语言描述想象出的画面。)如《春晓》,边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么?听到了什么?想到了什么?把诗人看到的、听到的、想到的连起来说说就是后两行诗句的意思。(春天气候暖和了,夜里睡得香,不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)。

  9、多读理解。古人云:读书百遍,其义自见,就像我们的这首古诗《听声》浅显易懂,孩子们在反复读的过程中自然就理解了诗句内容。


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