读写结合要处理好几个关系

　　习作能力是学生语文素养的集中体现，也是语文教学中的软肋，在教学过程中，教师普遍觉得教材中的习作教学安排不成系列，没有抓手，这也使得很多老师对作文教师苦不堪言，更有很多的学生对写作文一筹莫展。

　　今天的两节作文课，两位老师分别进行了五年级《四时的情趣》仿写指导和六年级的《我眼中的×××》习作指导。这两节课的共同落脚点就是读写结合。读写结合确实是小学生学习作文的很好的方法与途径，在读的过程中积累语言，习得方法，在写的过程中运用语言，锤炼能力。

　　听了这两节课，我觉得在落实读写结合的时候，老师要处理好四个关系：

　　1、导读与引写的关系。

　　今天的两节课都体现了“读写结合”，但是我觉得在课堂学习中，品味篇章的写作特点，学习篇章的写作方法应该是精读课中必须要完成的内容，而在习作指导课上，教师的导读只需对课文的写作内容与写作方法进行回顾即可，回顾是为了接下来的写服务，所以导读的功夫不宜下得过深。课堂学习的重点应该放在指导写上，应该重点放在怎样可以写得更好。

　　2、主导与主体的关系。

　　在课堂学习活动中，教师始终是主导的地位，而学生则永远是主体地位，习作指导也不例外。在习作指导课上教师要充分的调动学生思维的活跃性和表达的积极性，教师的指导要融入到学生的表达中，学生在课堂上的口头表达时间要充分，高年级的习作教学中，学生要能够把一段话说完整，我个人认为学生的口头表述时间总数应当占课堂学习时间的2／3以上，只有这样学生的表达才能够充分，在学生的口头表达中教师才能发现问题及时指导，也只有学生的口头表达充分了，才能为写打好基础。

　　3、积累与运用的关系。

　　“厚积而薄发”量的飞跃才会促进质的突破。低年级可以积累词语，高年级则要从简单的词语积累上升到诗句、段落、篇章的积累，当然这里还要有写作经验的积累。在习作指导课上，我们经常会看到老师们会在学生动笔之前，或者是开口表达之前提供给孩子一些精美的词语和精彩的句段，这样的信息我想在中年级的习作教学中可以为学生提供，在高年级的习作教学中则主要以学生的自我输出为主。高年级更应该重视学生富有个性的表达。

　　4、生活与习作的关系。

　　“巧妇难为无米之炊”小学生的作文写不出新意，原因在于学生没有内容可写，缺少真情实感的流露。教师在帮助学生打开习作思路，指导学生掌握写作方法的同时，还应该努力为学生创造生活，通过开展丰富多彩的活动让学生的生活经验变得丰富起来。经验来自于生活，还来自于阅读，通过阅读学生也可以获得许多间接的生活经验，比如：今天的《我眼中的×××》这篇习作要求学生写名著中的人物，如果学生没有阅读过名著，学生显然会无从下手。如果老师在学生阅读名著之后组织学生开展一次结合名著阅读的综合实践活动，学生在今天的习作课上的表达也会更加淋漓尽致。

　　在读写结合的过程中，如果能够处理好这几个关系，就会让“读”与“写”契合得更紧密，更科学。