《读海》课后点评

　　首先，我们认为杨光老师的这节课能够体现“学教”这一理念。杨光老师无论是在设计时，还是执教中，力求做到“以学定教，以教促学”。表现为：对于学情的把握，当知道学生已经学过这首诗后，杨老师果断地对课堂环节进行了删补，把“认识字词，小诗读正确”那一环节拿掉，把指名读，选读，检查读有效地补进来。对于学情的把握，还体现在教师对诗歌，对儿童的认知。诗歌是儿童实现幻想的一种表达方式，它往往是没有什么道理可讲的，也许，就是八岁的作者周燊在面对大海时情不自禁的一种倾诉。因此，杨光老师基于以上认识，在执教时，没有肢解这样一首很浅但很美的诗，而是通过不同的方式让学生在读中悟，在读中想。看似不轻易的处理，实是杨老师的别有一番教意！

　　其次，这节课体现“学教”理念之处，还在于领学第一小节，放手让学生借助助学单学习第二三小节。教是为了更好的学，学生学后才能促进教师的教。很多教师常常感慨，孩子一到考试时，明明会做的题，怎么就不写呢。就如“找出课文的四字词语”这种白给的题都不会做。什么原因？我认为日常教学中，我们教的知识多于对于学生学习方法的传授。如助学单上“诗人想到了什么？用‘——’画出来”，看似简单，那是因为我们站在成人的角度思考，在儿童的世界里，这都是抽象的。因此，结合产际，有效利用助学单这种学习工具，从某种角度上看，不仅是方法的传递，更是对学生的尊重。

　　此外，我认为，拓展阅读的尝试，并没有喧宾夺主，我们看到课堂上，学生在欣赏两首小诗后的兴奋劲，有一种跃跃欲试，也要当一把小诗人的冲动。让学生喜欢诗歌，感受到诗歌的美好，这不是我们教授诗歌一个重要的目标吗？之前，杨老师还为这节课的容量大而苦恼，但通过观察，我倒是认为，这是一种课外阅读的延伸，这是一次情感的升华。

　　当然，思维的出发点和落脚点不一样，自然不同的人对这节课有不同的认识。

　　我们小组在Y图思维工具上，通过听到的，看到的，也想到了一些。

　　关键词一：视频图片与文字

　　这节课上多处用了视频、图片，因为学生们对大海有些陌生，教师希望能过这些有声有形的视觉来激活学生对海的兴趣，但是否冲击或是冲淡了学生对文字的关注呢？省教育学院的赵士英主任建议说，图片也好，视频也好，要用就用高质量的。课堂伊始，那一幅幅不够理想的图片，一是没有起来很好的调动作用，二是可能会限制学生对思维。语文学习要发展语言，发展思维，但这样的设计没有到达这样的目的，所以，这种设计便是无效或者说是低效的。

　　关键词二：助学单

　　助学单虽好，但教师一定要设计出符合学生好用好学的单子，否则，非但不会用，还可能影响了教学。

　　关键词三：复现

　　在面对重复课后，杨老师虽是有所舍弃，但还是有些保守的，因为缺少胆量，所以学生在仿写时的雷同，思维没有得到更好的发散是可想而知的。我想，无论面对什么样的课，我们一定要敢于挑战。赵主任在总结时，说的最重要的一点就是如何基于儿童已有发展水平。他说，重视儿童教学，研究学生是所有设计的逻辑起点。

　　关键词四：写字

　　三年级的写字教学一定要重视起来，刚刚从二年级走来的孩子们，他们需要一个过渡，生字的指导要扎扎实实，有范写，有评价，对字间架结构的观察，尽量让学生说，让学生发现。

　　关键词五：仿写

　　从内容到形式的过渡，由情感的波动到付之于笔端，我想，那不应该仅仅是一种模仿，而是一种对课文情感的延伸。教师一定不要成为学生思维的限制者，但通过本节课对学生的观察，学生的仿写思维已经受到第一遍执教的限制，那么，这节课，打开学生的思维就是一个重点和难点了。我认为汇报第二小节时，对学生的回答加以追问和鼓励，鼓励那些想得好，想得远，想得不同的学生，然后再给点时间，让学生再去写一写，我相，雷同的未必会那么多。

　　关键词六：想象力

　　本节课对联想与想象的处理还是欠缺的。“鱼儿身上带着字，沙滩身上带着字……”那将是一些什么样的字呢？这说明我们对诗歌这种文学体裁所特有的特点，还是挖掘不够细。师傅不是说，我们研究一课，就要研究这一类课的教学方法吗，所以，依据体裁特点，将更好更准确地对这一类课的定位与把握。

　　汇报结束时，我说，儿童是离诗歌最近的人，因为他们的无忧，因为他们的敢于忘记，所以，他们往往带着稚嫩的笑容无所畏惧。而成人记得太多，所以面对一首小小的诗，我们想要的太多，反倒畏手畏脚了。把握课的体裁特点，把握我们的学教理念，敢于放弃，我相信，一定会有所收获！