小学作文课堂游戏

　　1、叫号接龙

　　把游戏者等分成4队，各队依次报数，记住自己的号码。准备小黑板四块，粉笔若干。游戏开始，主持人叫号发令，比如：：“3号，写5个字！”各队的3号上来写5个字。接着主持人又喊号发出写×字的口令，如此进行若干次，最后再请各队的一个队员上来，字数不限，把句子写完整，看哪队的句子思想内容好，文笔通顺，幽默有趣，可得高分。第二轮，主持人可给各队规定“龙头（即第一个字）”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三轮，还可规定龙头和龙尾的字，如1队的头是“雏鹰”，尾是“飞起”；2队的头是“手拉手”，尾是“共同进步”；3  队的头是“学”，尾是“玩”，4队的头是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。第四轮，了规定龙头、龙尾外，还可规定龙身某二个位置是什么字，如１队的第１４、２０个字为“作、文”；２队的第６、１３个字为“游、戏”；３队的第１３、１９个字为“其、乐”；４队的第９、１５个字为“无、穷”H酶鞫釉诨独种小⒒极思维和共同合作努力下，把句子写出水平？br>

　　2、做哑剧

　　做这个游戏，始终不准发出声音。

　　主持人先板书“做哑？”，示意举手填空，有填“巴、语”等，都不对，当填入“剧”时，伸出大姆指表示赞叹。接着板书“各小队走出教室，到操场，手拉手，围成圈。”之后，请出两人假装摇长绳，大家依次跳……再各队对分两组玩抱腰拔河、摸瞎子等游戏，结束后返回教室，主持人板书“作文：做哑剧”，将想说不能说，憋得难受的观感，写进作文中。

　　3、编童话

　　在每张卡片上，写一个角色名，如：老大爷、奶奶、小花猫、变形金刚、孙悟空等。游戏者从主持人手上抽取5张，看看上面写的是什么角色，然后思考3分钟，以这些角色为主人公，构思一则有趣的童话故事，再讲给大家听，讲得精彩者为优胜。

　　4、故事接力棒

　　准备一本作文本，封皮上写《故事接力棒》。凡是对故事创作感兴趣者，先抽签确定顺序，然后每人轮流一天，在上面写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，也可以对前面的故事作点评，依次传递下去，循环往返。

　　针对小学生认识事物的特点，即由直观到抽象，由感性到理性，以及学生作文思维障碍和畏难心理，围绕“活力”主线，“创造情境，把情趣化的”生活“带进作文课堂，多渠道激发学生说写，收到很好的效果。

　　一、把情趣化的”生活“带进课堂，打开学生的话匣子

　　作文教学一旦游离了学生生活，就不能引起学生心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的”经典生活“带进课堂，或再现生活中的场景，或演示实物，或图画再现或音乐渲染，或利用语言描述，把孩子们身边的事艺术地引入课堂，学科之间相互渗透，让孩子们情趣盎然，呼之欲出，言之能畅。在说得有序、说得有理、说得流畅上多下点功夫，这样就不愁作文写不好了。如”游戏作文“指导课，老师事先组织好生动活泼、趣味横溢的游戏，然后要求学生按”游戏前的情景，精彩的游戏组合，游戏后的心情及想法“这一程序去练说，让他们畅谈游戏中的无限乐趣，叙说给人印象深刻的游戏及其玩法。经过老师引导孩子们辛勤劳作（读、做、画、玩、选、仿、赏、评、改、议、想等），孩子们新颖别致、震撼人心的创新作文，成为孩子们梦的起点。

　　二、促进师生间的互动，尽量增强课堂的”磁性“

　　作文课堂若缺乏”磁性“，平平淡淡，毫无生趣，学生就易感到枯燥乏味。长期如此会阻碍他们心理的发展，滋长其厌学情绪。

　　”激励最能将人的潜力发展到极限。“在学生漫步在作文乐园之中，我们如适时而恰当给予激励而非”宣判“，有的是”友情提示“——”请小心，有障碍“、”加把劲，成功啦“……；有的是”衷心祝愿“——”相信你能赢得大家的喝彩声“、”相信你能行“、”勇气伴你成功，祝你有新的学习收获“、”相信你是最棒的“……；还有的是”美文引路“——优美的文段好似和煦的春风，能引导学生自觉的模仿……；更多的是”温馨导行“——将生硬的教导转变为涓涓细流，轻轻流淌于学生心间，内化成学生的正确行为指向。”爱抚“、”服务“铸就了魅力四射的”老师人格“，课堂气氛自然活跃，可谓”四两拨千斤“。

　　事实证明，”情趣化的生活“贴近了学生的生活实际，”人文化的互动“进一步促进了”说“与”写“结合，突出了作文教学的实用价值，增强了其实战功效。它既不同于五花八门的”作文仿写“，也不同于口上谈兵式的指导，目标得体，操作简单、实践灵活、见效快捷。

　　11月30日是个不平常的日子，因为这天我作了一个大胆的尝试——把游戏请入了作文课堂。

　　这是一堂基于课题《让作文课充满生趣的实践与探索》下的一堂实践课。这节课的教学目标是通过做游戏——你演我猜，让学生仔细观察人物的动作、神态、倾听人物的话语，把游戏场面生动、流畅地写下来。

　　教学中，我先进行了游戏示范，表演了成语”一箭双雕、鸡飞蛋打、愁眉苦脸“，让学生总结表演成语的方法。接下来，我宣布比赛规则，并让学生复述规则。在熟悉规则后，我把学生分成男女两组，让他们各选出两名代表来演成语，猜成语。

　　比赛中，学生时而单脚站立，伸直双臂，”喔喔喔“地叫着，来了个” 金鸡独立“；时而”吱吱吱“地把自己扮成一只小老鼠，抱着头到处跑，来了个”抱头鼠窜“；时而哇哇哇地仰头大哭，来了个”嚎啕大哭“……在一翻紧张激烈的较量后，女生队以强有力的优势摘得本次比赛的桂冠。

　　在游戏过程中，我把启发引导穿插其中，让学生说自己观察到的场面，锻炼表达能力；在游戏结束后，我启发学生思考如何把这精彩的一幕写具体、写生动。

　　回首整堂课，学生时而静静地思考，时而热烈地讨论，时而紧皱眉头，时而哈哈大笑……值得庆幸的是本课最终获得学校”扬帆杯“青年教师擂台赛的一等奖。

　　案例分析：

　　记得一位伟人曾说过：”人类总得不断地总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。“那么，我们教师该如何上好游戏作文课呢？结合本堂课的上课心得，我认为应注意如下几点：

　　一、游戏设计需巧妙

　　小学生年龄较小，他们好动、好玩，如果在课堂中引入一个游戏，让学生先做后写，学生兴致一定会很高。

　　但也要注意，游戏虽然能为课堂带来生趣，但是任何一个未经设计的游戏，都会过长或过短，过繁或过短，影响课内其他教学环节的实施。所以，教师一定要精心设计好游戏的过程，做好游戏的设计工作，尽量让学生参与的面广一些，力争纯游戏过程控制在十分钟之内。

　　我的这堂游戏作文课《你演我猜》亦是如此，上课之前，我在选成语这一关下足了功夫——选出的成语要表演性强，要分析学情，控制成语表演的难易度；时间控制也很重要，我让两组学生比赛，每组猜四个成语，每个成语不能超20秒，如此下来，真正猜成语的时间在3分钟之内，加上游戏的规则宣布、即兴插入的话语、颁奖仪式……一共不会超过十分钟。所以说教师只有做到心中有丘壑，才能把作文课上得轻松而高效。

　　二、教学过程要”无为“

　　老子主张”我无为而民自化，我好静而民自治，我无事而民自富，我无欲则民自朴“（五十七章）。换句话说，人只有”无为“于”治“，才能”无不为“地实现”成其治“的目的。在游戏作文教学的过程中，教师既要”无为“，又要”无不为“。所谓”无为“指教师要在一旁静静地观看表演，教师此时只是一个旁观者、参与者，可以沉默不语，可以欢呼鼓掌，心与学生连在一起。所谓的”有所为“指的是教师在游戏过程中或游戏之后，要有目的的抛出问题，让学生去思考，去探索，为作文教学服务。

　　在教学《你演我猜》时，游戏告一段落后，我让学生回忆对表演哪一个成语最感兴趣，在学生说的过程中，我纠正说错的词语，补充说漏的环节，出示课件提出不同的说话方式……让学生说得流畅，说得到位；在游戏结束后，我并不急于说出写作方法，而是”无助“地抛出问题：”大家说说看，如果我们把这一精彩时刻写下来，哪些方面要提醒大家呢？“学生听后，纷纷当起了小老师，发表自己的高见。有的说要写一两个场面，有的说开头要精彩，有的说要抓住人物的动作、语言、心理来写……我适时板书：”分段合理、重点突出、场面生动“。由此可见，教师在游戏过程中多多启发，让学生多多表现，是一种可行、高效的教学方法。

　　三、作文评改可开放

　　如果作文的批改、讲评均由教师一个人唱独角戏，则”苦师习智“、”劳师筋骨“，收效甚微。如何避免这种疲惫教学、低效教学的现状呢？我想，我们应当竖立一种意识——写作是学生的事，教师不可急于求成，包办代替。我们可以把修改的基本方法教给学生，让学生自己批改习作。可以自批，同桌批，师生共同会诊，方法不拘一格。

　　在教授《你演我猜》之后，我教给了基本的修改方法，放手让学生去修改，惊喜地发现学生参与的热情十分高涨——哪里写得不详细，哪里忘记写了，哪里出现错别字、哪里重复啰嗦……学生都能一一找出来。是什么原因呢？原来在修改中，学生重新回到了游戏的世界，他们带着趣味、新奇与挑剔的眼光去阅读，这是以前从未经历过的，能不兴致盎然吗？尽管孩子们不能像教师一样精批细改，但是最终的收效却一点也不会亚于教师。

　　综上所述，把游戏请入课堂能够取得良好的教学效果，但前题是教师在课前要精心设计好游戏，在课上应注重引导启发，在完成习作后要引导学生主动参与评改。