口语交际后的反思

　　一、以学定教

　　1. 激趣导入变成了开门见山，以学生为主体、学生的已有为基础而展开，从他们自己的口中了解到我想说什么？我还可以说什么？大家相互的意见汇合、整理成了所说内容，轻松自然，不浪费时间。

　　2.课堂上，始终有些人找不到自己的特点，怎样能把课堂还给他们？还能帮助他们突破这个为难之处？我选择了用《父母眼中的我》这个方法解决了疑难，清明小长假我给家长留了作业，让他们写一写他们眼中的孩子们。因为这件事孩子们甚欢，这是他们第一次监督家长写作业，那心情自然不一样。角色的转换让我们不难发现孩子的内心世界。上课前，篇篇文章扣在桌面，恰好此点运用此法突破，他们仔细的读着，不举手的同学一下子就举起来，找到了自己的特点，进而明白通过别人也可以了解自己。其实我手里还有《我眼中的某某同学》《老师眼中的你们》这样的文章，作为备份，因为生成与预设能否统一，使用哪种方法更有效，是未知，同时是我们的思索。

　　二、口语交际中生主说、生主评

　　1. 充分给了孩子们说的机会和时间，从想说，参照内容说到同桌互相说，再到小组里加入具体事例说，最后到找伙伴、老师介绍说，说说自己最大的特点，说说真实的自己，达到了口语交际的目的和要求，也再现了课堂是学生的，课堂是活跃的这个主旨。

　　2. 交际的过程中，生生之间的认真倾听，师与生配合给予说者的评价，到最后生生之间的互动交际，循序渐进的过程体现明显，落实口语交际中听、评的能力目标着实有效。

　　其实我今天更多的是沮丧。不知为什么，原本从不担心自己的反应与反馈，而今天却有些失常，回味起来我唯独记住那一句话：第一个吃螃蟹的人，你真勇敢！

　　而今天最大的不足便是对于学生说自己时方法的指导，我知道在学生评价时，我该给予方法的指导，备课时的先概括后具体、详略处理都没有从孩子们的生成中顺利出线，而是活生生的憋在了那，而导致用一件具体的事说自己最大的特点这一能力目标还没有凿实，就出现后面的情境，着实突兀不少。课后，乃至现在，我都在想，教师的变通能力是多么重要，如果那时我就着姜楠的自我介绍点出“先概括后具体”，在李同周已具体上给其他孩子一个范本，练习说时选择自己的点模仿，再加入略说的其他部分，这样的是不是方法指导就更完整？情境即便设计了，也可以根据生成而改变。当孩子们的言语着实在原地踏步时，我适时地加入自己的自我介绍是不是更能引起他们的轰动与思考？因为方法的指导不深入，而导致情境表演没有发挥极致，失去原本作用，说明学生没有吃透，一点没吃透，还有什么运用可言？

　　听课的领导给予了中肯的评价，我欣然接受。回头自己反思之时，有点愧对师傅，理念的接受，行动的矮子，看来我们需要常常锻炼。这次的口语交际课，我着实地，毫无保留地，实事求是地面对、批评自己，这是一种负责。但对于内心而言，十天的时间我觉得自己提升很大：跳出来看课，跳出来做看客、听者，是我以后磨课的方法。 理解、思考、运用，是今晚师傅再次送给我的宝物，的确应该开启学习之花、研讨之路了，做一个永远吃螃蟹的人，还要做一个会吃螃蟹的人，更要做一个有滋有味吃螃蟹的人！