让语文课堂充满生机

　　《语文课程标准》的颁布，预示着语文课堂将改变过去以满堂灌的形式，代之以激发求知欲，开启学生智慧的充满生机和活力的现代课堂教学形式。著名教育家吕淑湘先生曾说过：“语文教育关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见，“活”是小学语文课堂教学的关键。作为一名语文教师，我们应把新的课程理念带进课堂，构建轻松的充满活力的课堂运行体系，让学生兴趣盎然的投入到课堂学习活动中，使语文课堂呈现出一片生机勃勃的景象。

　　一、学习形式灵活多变，营造愉悦的课堂

　　教师既是学生学习活动的领路人，又是一个学习参与者，教师既要给予学生积极的引导，又不能以“权威”自居，应以生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织教学，让课堂“乐”起来。

　　（一）         、从情境入手，增强感染效果

　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”也就是说兴趣是最好的老师，亦是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性的开发教材，在课堂教学中创设多种情境，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。

　　如教学《菏叶圆圆》一课，我让学生有感情朗读、表演后，把学生带入了课文的情境中：那绿绿的、圆圆的荷叶是夏日里一首清凉的小诗；是阳光下跳动的绿色音符。看，小精灵们来到了铺满荷叶的池塘中做起了游戏，听，他们在纷纷夸荷叶呢！小水珠说，荷叶是我的摇篮；小蜻蜓说，荷叶是我的停机坪；小青蛙说，荷叶是我的歌台 。 此时你也变成了可爱的小精灵，也来夸夸荷叶吧！同学们的思维跳跃起来，他们插上了想象的翅膀，纷纷夸起荷叶来：荷叶是小鸟的蹦蹦床，荷叶是小蚂蚁的运动场，荷叶是小蝴蝶的舞台，荷叶是小蝌蚪的凉棚，荷叶是小朋友的凉帽，荷叶是一把把撑开的伞，是画中的美景，是梦中的仙境……如此情景的创设激发了童趣，既丰富了学生的想象又发展了学生的语言，提高了学生的表达能力。

　　（二）、引导得法，活跃课堂气氛

　　课堂改革特别提倡教师和学生之间的互动以及学生要自主参与，学会合作的学习方法，让学生真正地“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。如果教师点拨有方，往往会起到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来，欢声笑语就会充满整个课堂。

　　如学习《找春天》一课，我先让学生反复朗读描写小草、野花、树木、小溪的句子，并问：“如果把这些句子去掉问号的话，你们说说哪句写得好，好在哪里？”接着继续引导：“原句写得生动具体。你们的回答也能说得生动具体一点吗？比如说联系生活实际，用上一些修辞方法，请思考一下再说。”一位学生沉思片刻，说：“读了带问号的句子，好像万物随着春天的到来苏醒了，读后，我好像喝到了蜜汁，甜到心里头了。”听完她的回答，我及时表扬了她，于是同学们纷纷讨论起来。他们的回答真让我惊喜。

　　二、调动多种感官，参与中寻找快乐

　　语文课堂教学要让学生全方位的动起来，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。使课堂“活”起来，乐趣便会油然而生。所以，应调动学生的多种感官，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴及四肢，让他们全情投入，在参与中寻求快乐。如《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉潺潺地流淌着，洒下一片爱心。上课伊始我便用一段优美的文字描绘出活泼可爱的泉水：丁冬、丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。泉水一路唱着歌，流进山腰的水池，流过山间的平地，火红的杜鹃花照见自己美丽的身影；泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情的歌唱，丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，一路上它们都说了些什么呢？快打开书，加上你的动作读一读吧！同学们看着插图，读着课文，根据自己的理解加上了动作和表情，他们读得十分投入，表情与动作也特别可爱。多种感官的调动使学生们不但感悟到了泉水的纯洁、无私、乐于奉献、团结合作、勇往直前的精神，同时也发展了学生的思维。

　　三、重视课堂延伸，让课堂生机无限

　　新课程倡导课文内容，教学内容的前后贯通，补白想象，此种拓展延伸对培养学生处理信息能力，丰富课程资源，对放飞学生想象，张扬学生个性，培养学生的创造力有着重要作用。课文学习的延伸和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走近生活，观察生活，体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文课堂充满生机。

　　（一）              、紧扣文本，深化文本

　　教学《画家和牧童》一课，在学生读懂课文的基础上，我巧妙地展示：（    ）的戴嵩，（    ）的牧童，让学生小组合作讨论后填空 ，并要求从课文中找出相应的句子，学生们在讨论交流后纷纷发言：从“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”可以看出是“著名”的戴嵩，从“和蔼”可看出是“谦虚”的戴嵩……学生又从文章中找出相应的语句说牧童是：聪明的、细心的、胆大的、勇敢的……牧童。所有的观点均从文中一一抽象出来，所有的依据均来自课文的语言材料。紧扣文本，深化文本，此种延伸不仅源于课文，而且高于课文，有利于促使学生细细的读书思考，细细的品词析句，多维地拓展思维空间，有利于促使学生扎扎实实地提高认识水平，发展语言能力。

　　（二）、延伸情节，丰富想象

　　在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或延伸故事情节，或补充课文内容，或深化文章主题，或创造新的自然社会环境，从而加速他们再造想象向创造想象的转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。

　　如教学寓言《揠苗助长》时，课堂教学临近尾声，学生们以感悟到了寓言的寓意，我因势利导，启发学生想象，种田人的邻居知道了这件事后会怎样劝他呢？听了邻居的劝告，第二年春天种田人又是怎样做的呢？让同学们小组合作讨论并试着演一演，同学们兴趣盎然，在小组内热烈地讨论起来，汇报的结果十分精彩。通过对文本的延伸拓展，不仅深化了对课文的理解，也培养了学生的想象与表达能力。

　　总之，语文课堂应关注的是学生，关注学生的全面发展，“让学生成为学习的主人。”这是我们在新课改中孜孜以求的目标，老师们应真正立足于课堂，给课堂引入一泉活水，让学生主动参与到学习的全过程，学会学习，学会发展，使课堂教学焕发出生机和活力。