浅谈用各负其责制来培养学生的责任心

　　摘要：  新课改对学生综合素质提出了新的要求，对学生责任心的培养也有了更高的标准。明确自主管理的地位及现状，并提出积极推进班级管理形式的自主化，管理方法的高效化，已成为班主任的工作重心，自主化的管理方式也成为培养学生责任心的重要途径。

　　关键词：各负其责   管理制度  责任心

　　正文：

　　班级是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活的质量和建设班级体历来是班主任工作的重要任务。在现行的班级管理中还存在着以下倾向：只重视相对集中的阶段性主题大型活动，忽视每天在每个班级中都存在和必须做的日常事务；只重视小助手-----少数班级干部的培养，忽视每个学生个体在班级管理中的作用。造成的局面就是班主任整天沉湎于班级琐事，多数学生缺乏班级主人翁意识，常处于被动服从的地位。总而言之，就是缺乏责任心。那什么是责任心呢？所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为。

　　责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。养成一定的责任心，是教育跨世纪人才的需要，是为祖国培养敢于面对未来挑战、勇于承担历史重任的合格建设者的需要。最新修订的《中小学生守则》中也明确指出，中小学生应该“有责任心”。为了培养学生的责任心，我在班级中实施项目负责，也就是各负其责，使学生都有参与班级管理的机会，能增强学生主人翁的责任感，形成自主管理，积极向上的班级体，也为最终实现自我管理奠定了基础。如何来培养孩子的责任心，长期的班主任工作让我颇有收获。

　　一、各负其责来完善班级管理制度，日常管理全程化、立体化

　　项目各负其责的实行，为班级的高效有序管理提供了保证，也完善了班级的各项管理制度。各项负责管理制度内容具体明确，具有很强的操作性，学生在对照操作时执行时一看就明白，不会产生歧义“班级的人，人人有事做；班级的事，事事有人做”，让每位学生负责班级内项目，能充分发挥学生积极性、主动性，也使班级管理的整个动态过程从各个维度都得到了落实。

　　二、各负其责制促进学生自主管理，能力发展全员化、整体化

　　各负其责制的实行，加大了学生管理班级的自主权。负责人在某一个项目中是管理者，在另一个项目中就是被管理者，每一位学生都有了参与管理与被管理的真实体验，因而学生们增强自主管理意识，懂得了要管理好别人，先管理好自己的道理。每位学生在各付其责的基础上发挥了自己的优势，得到了同学的肯定，特别是有些学习成绩比较的落后的同学，在很多项目的负责上表现的非常出色，在这个过程中他们品尝了喜悦，增强了自信心，为全面、健康成长奠定了基础。

　　三、各负其责制增强学生责任意识，提高集体凝聚力、战斗力

　　班级生活中的一些事务，每天都伴随孩子们的成长。处理这些事务的方式对每个学生在班级中的地位与心理健康，自我认识与社会交往以及一系列道德品质的发展，具有潜移默化的影响。通过各付其责，让学生直面事务“自己的事情自己做”成了现实，让学生在自主管理班级事务，是每个学生在班级管理中都负有一定的责任，培养了他们的集体责任感，形成了人人会管理，处处有管理、事事见管理的局面。

　　教育管理的最高境界是自我管理，在班级管理中采用各负其责的的管理制度，能增强学生的责任意识。总之，责任心作为一种重要的人格品质，它有助于促进儿童良好品质的发展，有助于儿童独立性的增强，有助于促进儿童的智力发展和学习水平的提高，对儿童各方面的发展，对其将来的事业成功具有极为重要的价值。“十年树木，百年树人。”“树人”就是在学生的心田“播种”，播种一棵火热的责任心。给学生一个信念，“我要做一个有责任心的人”，对自己负责、对他人负责，好好学习、好好生活，将来做一个对社会有用的人。

　　参考文献：张健军  《我做班主任10年》

　　吕一祥和《小学生自主管理的实践》