浅谈新课程的教学评价

　　【摘要】：课程评价是动态的它将改变传统的教学方式。在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，提出质疑并未改进课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材，教法，或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。”

　　【关键词】：课程评价   新课程   新理念

　　课程评价具有诊断、指导、激励和导向功能。因此可以说：“评价，最好是一种智慧”，它是指课程建设和教学的。评价是           一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。

　　新课程课堂教学评价倡导的基本理念是：关注学生的发展。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本就必须对传统的课堂教学评价进行改革。

　　课堂教学评价是动态的，它要根据每一时期教学目标、教学任务而不断的变化。在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，提出质疑并未改进课程指明方向，布鲁纳指出：“评价通常被看作对教材，教法，或别的对象的一种是否有效的检验，更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。”如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题。本文仅就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

　　一、     关注三维目标的达成

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。在低年级教学中，学生的知识不丰富，能力不强，在学习时还缺乏自信。所以上课时，选择一些和他们生活紧密联系的话题倒入，使他们的学习同滋生的情感，态度结合起来，以提高学习兴趣。如在教《我的家》时，我和学生都带来了全国家福照片我先介绍了“我的全家”，激起了雪深的学习兴趣。都想让大家认识和了解他的一家，为此我给了他们交流的时间，不但增进了学生间的感情，还培养了学生的口语表达能力。接着话题一转，问大家想不想去看看冬冬的一家，大家的情绪一下子被激发了，这样很自然地引入了课文。在学习《小小的船》一课时，我让孩子们猜谜语，有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。你们谁猜出来了，他的谜底是什么？孩子们不知不觉进入了思索状态。当他们自己动脑说出谜底“月亮”时，心里充满了满足感。在引入对课文的学习，孩子们带着探究的心里认真地听老师读了课文。

　　在课堂教学评价中，运用灵活的教学方法，根据不同的教学内容，宣告则不同的教学方法，灵活机制的应变，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、防线的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都由不同层次的收获。

　　二、     评价方法应该多样化

　　评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对学习始终有愉悦的情感体验。

　　1、正面评价。评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现得出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。

　　2、重视体验。评价重视对学生学习过程的评价，在教学过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。学生可以在小组内相互说一说解题方法，并评议那些方法比较简便，那些方法比较有创意。从而获得最佳的思维方法。同伴交流形成共识。

　　3、评价应该具有情感性。情感是学习活动的“催化剂”，它与认知能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两方面，一方面，认知活动可以促进情感的分化，可以提高情感交往能力，升华人的情感境界。另一方面，情感因素又可以直接，间接转化为人的动机和意识，提高人的学习效率。因此，加强教育者与学习者，学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化，也是教学评价课堂教学的一条重要原则。

　　4、期待式评价。《标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存在个性差异。从实际出发，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，教师应根据情况作出期待式的评价。例如我班有一个女孩子，性格很内向，尚可回答问题几乎听不见她回答问题的声音，所以我总是在期待中鼓励他，“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”就这样他终于能大声地回答问题了，这是我有急事的给予鼓励，同学们也想起了掌声。以后的课堂，经常看到她高高举起的小手，这不就是老师期待式的评价给了他莫大的勇气吗？

　　三、新课程的评价标准

　　新课程的评价标准与旧课程截然不同：首先要确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。能够为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设，教师形象生动，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，富有启发性和创造性的问题，一个极其学生强烈学习动机的探索活动都可以创设一个良好的学习环境。              其次，尊重学生的需要，保护学生自尊心，培养学生自信心关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力让学生充分发展。

　　“教学有法，教无定法”。教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机制地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、发现的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都由不同内容的收获。

　　参考文献：

　　1、《新课程怎样教》2、陈连国的《新课程呼唤新的评价理念》

　　3、《语文课程标准》