实施“以学为主，当堂达标”中的误区

　　在实施“以学为主，当堂达标”的过程中，发现了一些误区。

　　一。学生活动了就是“以学为主”

　　在实施“以学为主，当堂达标”课堂教学模式研究中，发现有这样一些现象，并认为这就是在进行“以学为主，当堂达标”的课堂教学了。

　　1.没有目标和要求的学习活动

　　在学习活动中，为了体现学生学习的主体地位，让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能达到一定的熟练程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目标要求，第一遍要达到什么目标，第二遍在此基础上又要达到什么样的目标，好学生应达到什么程度，差学生要达到什么程度，这一切都没有，就是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个水平上的徘徊，没有提高和进展，这样没有效率的活动，不能说体现了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。

　　如预习课上，就是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解，这种自主学习只是在形式上，实质上是没有意义的。

　　2.没有指导的学习活动

　　在学习活动中，为了体现“以学为主”，有的教师在课堂教学中竟然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少教师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必影响着他们在学习中的程度和效率，教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导，学生的学习就如同无头的苍蝇，茫然的不知所措，这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹，是对“以学为主”的误解。

　　3.没有组织管理的学习活动

　　在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织管理，没有监督检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法管理了。这个没法管理，就是没能及时的组织，严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律，达到一定的模式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能形成的，这就要有教师的组织与管理，要有教师的监督和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为习惯的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求教师在学生活动中加强组织管理，要时时监督学生活动的情况，发现问题，并及时拿出具体的解决办法和措施，否则就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。

　　二、只有考试了，才算是达标

　　有的老师认为“当堂达标”，就是当堂进行测验，当堂没有测验，就不能算是达标，所以一直认为课堂上没有时间达标。这是对“达标”的“标”没有理解到位。这个“标”就是我们课堂学习的目标，这个目标达成的标准应该围绕三个维度来进行，它不仅有学生学习知识（显形的）和能力（隐形的）目标，要有学生学习过程体验和学习方式方法的目标达成，还要有情感态度和价值观的目标达成。学习目标的达成，还应该是有层次的，对于上、中、下不同的学生，就应有不同的目标要求。过去一直不愿意开口发言的，现在愿意发言了，朗读大声了，流畅了，准确了，这也应是达标了；尖子生原本就好，现在是好上加好，这才叫达标，如果没有进步，比差的好，比过去没有变化，就不是达标。这个“标”，要分人分层来达成。我们课堂上不能达标的原因有这几点。

　　1.学生学习活动中有展示，而无训练。

　　在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，似乎体现了学生学习的主体地位，应该是能够达标的，但实质上还是不能达标，为什么？课堂上缺少训练，缺少对学生能力的训练，缺少对学生行为习惯的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的，只有充分的训练，才能有效果，才能达标。因为，训练，是课堂教学的主线，学生知识和能力的获取，不是教师讲出来的，也不是活动出来的，活动不等于训练，只有训练，各种能力的训练，才能够达标。

　　2.学生有学习活动，但不细致，不能落到实处。各种学习活动仅局限在形式上表面上，为形式走过场，学生的活动是为了教学环节而活动，是围绕着教学内容而转的，是为了活动而活动的，不是为了学生的学习收获而活动的，这种活动也没有实在意义。

　　3.重视尖子生的学习活动，忽视学困生的发展进步，不能面向全体。我们的教育不是精英教育，不能为选拔而教育，还要为大多数的学生服务，几个学生好不是好，几个学生能达标，也不算是达标，还要照顾到其他学生，而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的，课堂上围绕几个尖子生转，这样的课堂肯定不会达标的，也不可能达标。有的老师是改变了教学方式，也运用了小组合作学习，但最终在课堂的展示中，还是几个尖子生的表演，其他学生仅仅是个陪衬而已，显然，这样课堂不可能达标的，因为几个人的达标，是不能算达标的，要的全体，全部学生的达标，虽然标的含义有所不同，但应该是不同标准的达成。

　　“以学为主，当堂达标”的内涵是丰富的，形式是多样的。在贯彻落实中，应根据自己学生的实际情况进行，不能跟风走形式，不能盲目追热点，要认真地学习，反复地思考，潜心地研究，在实践中真切地体验，终究会有所发现的，更会有所提高。