浅谈如何中学生学习信息技术课上对学生的学习兴趣进行培养

　　伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生学习中起着催化剂的作用。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，主动去寻找解决它的办法。随着教育信息的发展，教学模式的不断更新，现代化多媒体信息技术的运用越来越多的加入到各科教育教学中，成为了其中的一项不可或缺的重要因素。那么在初中的信息技术课中该激发学生的学习兴趣呢，根据我的教学实践为如何激发学生学习信息技术课的兴趣作了一些简单的研究。

　　在现在这个多变信息的时代，处理与分辨信息的能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。中小学信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分。随着计算机技术和网络的发展，一些流行软件、网络游戏、聊天工具等对中学生有着极大的诱惑力，几乎找不到不喜欢玩电脑的学生，但喜欢上信息技术课的学生却为数不多。“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”成了普遍现象。为此，在信息技术教学中，我积极探索，探导出一种既发挥教师主导作用，又充分发挥学生主体作用，使学生得到充分发展的课堂教学模式，并尝试运用了各种教学法去组织课堂教学，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。

　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，是促使学生能动地活动于其中的环境。

　　在探索过程中，我始终以学生的个性全面发展为目标，现在信息技术科目内容重复和软件功能单一只实现其中的一项功能而不能并发的达到一个功能直接实现结果的现状，我通过教学中慢慢领悟的一些教学经验，借鉴学生简单的一些目的需求构建了暗示诱导、情感驱动、角色转换以及心理整合等教育情境，并构建了相应的情境教育模式。例如，在教学《WORD表格》一章时，趁学生刚刚开学抄录班级课程表的时段，我便在信息技术课上安排学习“如何用WORD中的表格功能制作本班本学期的课程表一一课”，学生感到所学的知识作用大，有实际意义，于是每个人都会十分主动、积极的去尝试制作，从而提高了教学效果。也是在这样的教学中，大大地激发了学生的兴趣。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维主动去寻找解决问题的方法，才会主动获取知识，将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。教学时，要给学生创设这样一种情境，让学生在教师创设的这个情境里，愉快地接受学习。

　　二、适时把握课堂时机，开展教学环节，提高学生兴趣。

　　现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性自由发散思维特别活跃的人，不是传统的填鸭。教学的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只要把握课堂时机适时适当的引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，让学生主动地发展自己的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识掌握知识，从而提高兴趣，使学习变成一种愉乐的活动，形成良性的循环，必然会认真的完成所教授课程本节的重点及难点。

　　游戏在信息技术课堂中是不可避免的。在大部分的家庭中，父母谈“游戏”色变。惟恐坏了孩子视力，误了孩子的前程。但只要我们把握课堂时机，因势利导，“游戏”会为我们所用，能激发起学生学习电脑的兴趣。在教学过程中，我发现有些学生特别爱玩游戏，于是灵机一动，问他们知不知道电脑中早就为我们准备好了一些游戏，它们都叫什么名字？有些同学立刻说出了一些网上游戏的名字。我又问他们怎样玩这些游戏？玩的时候应该注意什么，有哪些技巧等等，知道的同学立刻七嘴八舌的发表自己的看法。通过学生的交流，逐步说出了键盘和鼠标相关的一些作用等等，随后放手让学生一玩，在玩中逐渐掌握了键盘和鼠标的一些书中没有、教师要教的使用方法。

　　三、开展丰富多彩的比赛，激发学生学习兴趣

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。比赛活动正满足了学生的这种需要。在新奇有趣的知识和巧妙奇特的事物面前，同学们被信息技术所展示的神奇智慧与非凡的魅力所吸引，探索、求知的欲望被最大限度地调动起来。在求解的过程中，既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛，又能体会灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而激发出钻研信息技术的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。

　　譬如，在学习幻灯片制作时，如何让学生对枯燥的操作感兴趣，且又能提高学生的制作水平呢？教学过程中，经常发现一些学生在进行制作幻灯片的电子贺卡时总在比较谁能制作的更美观、更时尚，我就注意抓住这一信息，在全班开展一个简单的幻灯片制作比赛。我印制了一些表格，上面有美观、功能实现、图片内容和祝贺目的是否统一的指标，每组一张，全班同时开始，制作完成后记录自己做的内容和功能，对成绩好的学生进行奖励和表扬，鼓励成绩差一点的学生迎头赶上。比赛前期的练习，学生们都非常认真，希望在比赛时能获胜。这样就使得学生不仅认识了幻灯片而且更能让他们全力提升自己对幻灯片中所需要功能的理解，同时学生的学习积极性也得到了更有力的提高。要考虑到如何提高学生的创作积极性，采用了比赛教学法，学生都希望自己的作品能被老师选上。经过充分准备，认真思考，发挥想象力，巧妙构思，每个学生都能把所学的幻灯片知识发挥得淋漓尽致。学生的创作热情异常热烈，终使一幅幅赋有生命力的作品异彩纷呈。

　　当然，比赛活动必须要有明确的育人目的，必须通过正当渠道，必须采取有效方式进行，不能偏离素质教育的主航道。那种为了比赛而比赛，不考虑学生的年龄特征和实际情况，一味进行拔高的作法，只能适得其反。

　　四、采用“任务驱动”，注重上机操作能力，使学习兴趣持久不熄。

　　信息技术学科是一门实践操作极强的学科，应该说上机时间占70%，理论课只占30%。学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢地对计算机的热情就会下降，不感兴趣。这就要求我们教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满一股学习计算机的热情。

　　word文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，我事先准备一些用word软件制作的能显示出功能实现目的的精美作品，向全班学生演示，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它，并适时提出任务：如何利用word制作完成这样一幅精美的作品呢？要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现各个步骤功能完成作品的制作，达到教学的目标。同时可不定期地开展一些全体学生都参加的操作竞赛，让学习兴趣持久不熄。

　　五、尊重学生的“特殊”创作，培养学生兴趣

　　教育部长陈至立也在一篇文章中谈到：“培育创新意识，弘扬民族创新精神，应该从学校教育抓起，从小抓起。”由此可见，培养众多具有创新精神的杰出人才，是我国教育的当务之急。

　　在信息技术教学中，“特殊”创作是指没有按教师的要求制作出来的作品，具有新颖独到之处。以往，教师一般会受既定教学目标的束缚，把类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。其实，这样的处理方式并不能令学生心服口服，反而可能会使他们在不解、不满和隐隐的内疚中失去回归正题的积极性，长此以往，将会逐渐磨灭学生的创新意识，降低对信息技术这门课的兴趣。教师可以从另一个角度看待“特殊”创作，取得好的教学效果。例如，在《photoshop 冰山》这节课中，我设计的学习主题是：利用圈选范围，复制粘贴、滤镜、画笔等功能在图片中添加一座冰山。该学习任务的主要目的之一就是让学生熟悉这些让人一见就感觉很高级无法实现的功能是如何运用简单的操作完成的目的并能了解加以运用，可是最后检查学生的作品时却发现，有几位学生的作品不是运用这些功能是是实现而是运用画笔和删除在海平面上拔地而起一座远远看去地势险恶的冰山。显然，这些学生的作品“离题”了。但是我并没有加以责怪，反而欣喜地对全班说：“有几位同学的冰山很特别，我看了很喜欢，现在来听听他们是怎样制作出这样的冰山的。”几个学生听到我的话语后深受鼓舞，纷纷表达自己的想法：有的说冰山并不是都是离着近的远处也会有那时冰山在海里沉浮的地方我们看不到，有的说这几个功能很简单完成的冰山也很容易接受……听完学生的解释，我接着提出：请这几位学生在冰山部分使用魔术棒工具然后加以滤镜修饰，其他学生也可以按既定的步骤制作属于自己风格的冰山。班上气氛顿时活跃起来，学生都在积极构思和创作，最后，不仅达到了预期的教学目标，还引导所有学生复习了前几节课所学的一些工具的功能，提高了教学效率，激发了学生对信息技术这门课的兴趣。因此教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主的课堂氛围，要把自已看成是学生平等的对话者，不要对学生“特作”妄加遏制，要承认学生“特作”的合理性，要用认真对待学生一切问题的态度来保护学生的创新意识，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心。

　　六、关爱学生，保护学生学习兴趣

　　心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对待那些操作中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，在操作时，其中一个学生因为操作步骤太多产生了混乱，我就在他旁边详细的指导为什么要使用这些功能这些功能对你的作品会产生什么样子的效果，一步一步把功能的目的阐明到最后他很容易就完成了作品，我在对他的作品进行点评和表扬，他不但完成了既定的学习任务，还产生了很强的学习信息和学习兴趣。最后我抚摸着他的头，亲切地说：“你看看实际上这些东西并没有多难学，你在中间卡主了，只是证明你和大家一样认真的思考和学习了，老师第一次学习这样的知识时还没有你快，做的还没有你好呢，你不但完成了作品并把其中加上了你中间的想法，现在你在把中间所学的各个步骤在心里想一遍然后，在实验做两次。”当时，他很认真的点了点头，现在在信息课上更认真、更努力了，还成为了老师得力的小帮手，面对他的改变，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

　　总之，信息技术学科是一门新兴学科，也是一门不断发展的学科，对我们从事信息技术教学的教师，应研究出一种适合于这门学科特点的教学模式，而不能沿用传统的教学模式。教学上以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，全面提高学生信息素养。应面向全体学生，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生得到充分发展，只有这样，教师才能教得轻松，学生才能学得快乐，课堂效果才能得到提高。