小学语文课题立项申请书

　　课题论证（一）

　　本课题研究的基本内容以及研究的理论意义和实践意义：

　　基本内容：（1）拓展语文学习的空间，拓宽语文学习的渠道；

　　（2）拓展阅读教学的内容，提高学生的语文素养。

　　理论意义：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。为此，我们提出了“在小学语文阅读教学中实施拓展性阅读的研究”这一课题。

　　实践意义：第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。

　　第二，通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。

　　第三，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。

　　第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。

　　三、课题论证（二）

　　1、本课题研究的重点和难点：

　　重点：在阅读教学中，教师要对学生做好有效的指导，做到有的放矢，解决学生在阅读中遇到的问题。重点是要加强实施拓展性阅读教学的策略研究。实施拓展性阅读教学，主要从以下三个渠道进行：（一）抓好课前拓展性阅读，为学生进行课堂阅读打好基础。课前教师可以让学生通过各种渠道了解课文的写作背景，了解作者的相关信息，阅读与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣。为学生更好地学习课文储备能量。（二）注重课中拓展性阅读，加深对课文的理解。在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时教师适时适当地利用拓展性阅读资料，让学生自主阅读，使学生在自主阅读中解决问题，突破难点。（三）加强课后拓展性阅读，给学生更多积累的机会。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习和运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

　　难点：拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外拓展资料的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读的关键，也是实施拓展性阅读教学的难点。

　　2、课题研究的条件（负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参研人员的研究水平和时间保证；资料设备；科研手段；项目分工等）：

　　负责人承担全市《小学语文》教育教学研究工作，组织全市小学语文教师学习先进的教育思想，教育理论，研究课堂教学。自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文教师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2004年，曾被评为吉林省优秀教研员。

　　参研人员中有2名省级骨干教师，其中1名是省特级教师；1名州级名师，2名州级骨干教师。她们都是我市小学语文教学骨干，是善于潜心钻研的科研型教师。承担实验的学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺利实施提供了强有力的保障。

　　四、课题论证（三）

　　研究计划及预期成果：

　　（一）准备阶段（2005年3月——8月）

　　确定课题，确立实验学校，成立课题组，制定研究方案，培训参研人员。召开开题会。

　　（二）实验研究阶段（2005年8月——2006年8月）

　　根据研究的情况及时进行阶段性小结，组织论文交流，召开教学研讨会，积累阶段性研究成果。

　　（三）总结阶段（2006年8月——12月）

　　编写一部有关本课题的论文集或教学案例分析，写出研究报告与工作报告，聘请专家及立项部门鉴定验收。