小学英语阅读教学浅谈

　　[内容提要]

　　基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。教师在小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

　　[关键词] 阅读教学  阅读课堂学习技巧础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。

　　小学英语阅读教学的主要依据英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小学英语阅读教学作为一种培养小学生语言应用能力的尝试，也要以此为依据，不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到生活中的人和事，教会学生认识自己的生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人格。

　　小学英语阅读课学习技巧教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过“导——读——练”的方式使学生获得感性认识。

　　1.导——感悟教材。

　　教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。

　　（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小学英语》三年级下册Unit2为例，教师可首先以Family为话题，提出如下问题：

　　How many people are there in your family?

　　Who are they ?

　　What do they look like ?

　　再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。

　　（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习《PEP版小学英语》三年级上册Unit5 Let's eat时，教师可事先引导学生猜一些可能出现的食物图片，为新授作准备。

　　（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。

　　以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

　　2.读——理解教材。

　　理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。

　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。

　　3.练——巩固知识与运用知识。

　　这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。

　　四、小学英语阅读教学的课外拓展1.课外阅读的必要性现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，而是更希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力。根据小学生的心理及年龄特点，他们大多对趣味性、故事性较强或能引起共鸣的阅读材料比较感兴趣，这一类的材料更能唤起学生的兴趣和注意力。我们可以选择一些提供给学生一些有声读物和听读材料，作为英语拓展阅读的尝试，同时，也有利于培养学生良好的阅读习惯。另一方面，英语学科的考查，也越来越重视学生对所学知识的应用能力的考查，而不在是单纯的词汇和语法知识的过关，所以帮助学生掌握一些简单的阅读技巧，也是很有必要的。

　　2.阅读策略的指导和训练小学生还没有有意识地去使用阅读策略的习惯，需要我们逐步的培养，我们所需要培养的阅读策略主要有：全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找等。学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于对文章的理解。而培养一定的阅读技能也是提高学生语言交际能力的重要途径之一。在教学生阅读策略的同时，我们要提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会，才不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧，然后，再阅读过程中指导学生运用这些策略，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

　　五、小结阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

　　我们在进行英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，即达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

　　[参考书目]

　　1.《小学英语辅导报教师版》

　　2.《中小学英语教学与研究》

　　3. 英语周报（小学教师版）