“以学为主 当堂达标”课堂教学改革两个尝试

　　本年度，根据教育局提出的“以学为主当堂达标”课堂教学研究的实施意见，我校分三次对全体教师进行了传达与培训，主要在课堂教学方面做了相应的实验。我们看到了其中的教学理念：把课堂交给学生，自学为主。

　　我们六小，根据自己的实际情况，在课堂教学上做了尝试，即：“语文五环节”和“数学三段六环节”。这种模式从四年级开始，其他学科和年级参照试行（见附件1、2）旨在通过这样的模式，改变教师的教学行为和学生的学习方式。以自学为主，当堂达标为课堂教学的基本出发点，把课堂真正还给学生。

　　操作流程：

　　语文采取“五环节”教学模式（试行）。即：自主预习、合作探究、汇报交流、点拨升华、作业达标。

　　自主预习：实验教师根据自己班级的情况，以灵活多样的方式（教师自主决定）给学生制定自主预习内容，力求分层分组有效落实。

　　合作探究：要求教师放手让学生根据预习，开展多种方式的组内展示交流，保证每小组成员的组织有序，有效参与和参与学习交流的覆盖率。

　　汇报交流：汇报形式多样，根据内容灵活安排，发挥小组合作优势，全员参与，汇报与质疑、主讲与补充、评价与疏导，教师根据时间，合理调配。

　　点拨升华：教师不是讲授者，而是组织学生按照预定目标开展自主学习，学生在汇报交流、互相质疑过程中，起到点拨引领，起承转合，行走于小组学习互动中，发现问题，帮助疏导。

　　作业反馈：根据教学目标制定作业。作业也要分层，作业完成小组交流，采取不同的方式当堂验收。

　　数学采取“三段六环节”教学模式（试行）。即：三段（自主预习、合作探究、达标检测。）六环节（定向目标、自学指导；分组探究、展示质疑；巩固练习、当堂达标。）自主预习：（课前预习和课上预习）包括定向目标和自学指导。根据单元目标和本课目标，制定学生自学提纲，提纲目标明确，与学生生活经验相联系，重难点突出。

　　合作探究：包括合作探究和展示质疑。根据自学提纲，开展以小组合作学习为主的探究学习，学习活动结束后，分小组进行学习结果反馈交流，期间其他小组聆听并提出质疑相互讨论解决。

　　达标检测：包括巩固练习和当堂达标。这一环节是验收学习效果的阶段，根据本节课学习，出示分层次的练习题，做完后可以根据验收结果，适当增加拔高题。教师要通过验收，把握班级学生的学习情况，及时点拨查漏补缺。达标检测贯穿于整个教学过程，不是孤立的一个环节，形式多样，可以是随机抽查小组或个人的学习情况，可以提问、小组互相质疑发问、出示练习题、小组比赛等多种方式。

　　实施期间，按照《实施意见》中提出的具体要求，认真学习新课程标准，有效落实十六字方针：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。我们只给教师一个大框的模式，其中各个环节要求教师根据自己的学生水平、课程大纲要求灵活处理，避免“齐步走”带来的弊端。也为教师真正改变教学行为习惯留有缓冲。既要按照这个大方向去走，又要体现教师个人的风格特点，考评以学生的参与学习情况为标准。经过一段时间的摸索，课堂上学生主动表达的多了，学习的气氛浓了，老师的角色也在慢慢发生变化。

　　二、实施过程我们把学校承担的州级课题《新课程实施师生教学活动方式转变的研究》与“以学为主当堂达标”教学研究结合起来，着重开展以课堂教学改革为落脚点的校本研修活动。组织教师学习新课程标准与吉林省课堂教学常规。开展隔周二大、小组教研（教研组、学年组），集体备课研课，然后上好教研课，写好教学反思，再上课。负责教学领导分头参与教研活动，并提出看法与改进措施，点拨引领。

　　教学领导开展推门听课，随听随指导，两周进行一次全校教学情况反馈，好的做法介绍推广，不足指出症结所在，经常指导，防止反弹。

　　常规检查常抓不懈，教导处根据学校教学计划，认真组织教师开展备（电子教案）、讲（新教学模式）、批（全批与抽样）、辅（个别辅导与兵教兵）、考（当堂达标与阶段检测）各个教学环节，按时做好常规检查并及时反馈。

　　开展全员教学展示活动。通过一个阶段的实施，开展全校范围的教师授课摸底，全体教师分科听课，邀请进修主管教研员指导，同时邀请相关联谊校和对口帮扶学校领导和老师听课评课。认真组织全员评课反思，集中集体智慧，不断修正新教学模式。

　　三、出现的问题与应对1、实施这样的教学模式以来，老师原有的教学习惯被打破，让老师离开现成的教案和参考书来制定新模式下的教学方案，主要是观念改变比较难，这是一项很难的过程，我们从教研开始，本学期教研活动有所改动，由以往的隔周二下午组内教研改为隔周二下午的大、小组教研，教研就针对教学新模式进行。通过骨干教师、学科组长、首席教师的引领，延伸到组内教师教研示范课。主管领导深入研究基层，指导把关。

　　2、这种模式，不一定适合所有教学活动，要求教师灵活把握，经过接近一年的时间，我们的这种教学模式初见端倪，尽管有些老师有听课就“新模式”，没有听课就“老路子”，我们相信通过一两年的实践，会逐渐改变。

　　3、走形式的现象时有发生。部分教师为了应付讲课，生搬硬套。我们给出的教学模式框架，要求灵活处理，给予教师自由把握的空间，但是教师过分使用实施新模式框架教学。如：语文课上该教师泛读的，被学生汇报朗读取代。使得作者的情感表达定位不准确，造成语文本身工具性和人文性缺失。还有数学课，为了按照框架走，自主预习有的后进生还没弄明白就赶着汇报，自主思考时间不够，难以体现“以学定教”这一要求。主管教学领导根据这一问题，通过大组教研时间进行分析讨论，要求教师改革一定要结合实际，弹性发挥，把学生积极思考，自主学习，合作交流，参与学习率高作为评价一节课的一个重要标准。

　　附件1

“五环节”语文课堂教学模式

附件 2

三段六环节课堂教学操作流程(数学)