“以学为主，当堂达标”关键是”先学后教“

　　第一，倾听与表达（展示）的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。课上我们都发现学生的表达热情高，抢着发言，相比之下，耐着性子，认真仔细倾听其他同学发言就显得很不够。为此，教师要十分注重培养学生倾听的习惯和能力。

　　第二，表现欲和求知欲的关系。表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过先学带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满求知欲和表现欲。这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的，“先学后教”的课堂教学实际上是一个不断生成、满足、强化学生求知欲和表现欲的过程。但是，正如我们要认真处理好倾听和表达的关系一样，我们也要认真处理好求知欲和表现欲的关系。我们认为，“先学后教”的课堂首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮助每个学生解决先学过程中存在的疑难和困惑，一定要让每个学生在课堂上学有所得、教有所获，在这个基础上或在这个过程中注重为学生提供和创造表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

　　第三，个人独立学习和小组合作学习的关系。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。

　　第四，优秀生、中等生和学困生的关系。“先学后教”有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了“先学后教”成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生学有所得。“先学后教”从先学到后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。让每个学生学有所得，当然也包括让优秀的学生脱颖而出，从优秀到更优秀，到卓越。老师也要让优秀生担当优秀的责任，充当小先生，负起帮助学困生的责任。优秀生要在“突破上”下功夫，中等生要在“提高上”下功夫，学困生要在“转化上”下功夫。中等生要在方法上下功夫，学困生要在信心上下功夫。教师的教学要求、任务、内容要适应不同学习层次学生的需求，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。具体来说，优秀生要在思维和创新上求突破；中等生要在知识和方法上求发展，要让他们通过自身努力实现“跳起来摘果子”的目的；学困生要采取低起点、小坡度的教学策略，让他们随时能看到自己的变化、收获和进步，从而提高兴趣，增强信心。教师要在先学后教的全过程中注重学困生的转化，坚持让他们学有所得，不断进步！