三年级数学教学随笔

　　在三年级数学练习中出乎我的意料之外的是竟出现了这样的错误：在算13×72时，进上来的两个百没有加上。于是我反问：“13×70＝710吗？”生：“13×70＝910”。那么学生为什么会出现这样的错误呢？分析了原因，才知道学生是对于两位数乘一位数需连续进位的方法没有掌握。原因找到了，就能找到解决问题的办法。因此，我准备从这几个方面入手。

　　1.寻找知识的衔接点：

　　（1）一次进位的：

　　（2）需连续进位的，如：

　　2.利用迁移类推的方法：

　　接着，我又在每个一位数的因数前加了一个数，就变成了我们正在学习的两位数乘两位数的笔算内容。这时学生们的情绪高涨，而不是原来的束手无策、愁眉不展了，他们表现的欲望变得特别强烈，都争先恐后地想把自己的做法展示给其他同学。在这里我真正尝到了让学生“跳一跳就摘到桃子”的快乐。在平时，经常会听到这样的抱怨：我都讲了无数遍了，学生们怎么这么笨呢，怎么讲都不会，气死我了。老师们，学生们真的像你说的这么笨吗？智力低的学生有，但学生们都这样，可能吗？我认为越是这个时候，老师们就越应该坐下来认真地找一找自身的原因，也许我们讲的不够清晰，语言表达不够到位，甚至是方法不对吧！？我想如果我也只顾抱怨，那么我将对学生失去信心，而自己也会因为没把这部分内容上透而更加痛苦。在这一内容的教学中，我充分体验到了教学成功的快乐，我自豪、我欣慰、我骄傲，我找到了一把解决问题的金钥匙。

　　我爱学生，我会放下教师的架子，时常地自我反醒，时刻站在学生的角度为学生着想。同时我也会尽量去寻找解决问题的方法，或努力寻找知识的链接点，或查阅资料，或不厌其烦地向有经验的教师请教等等。

　　在新课改正在热烈进行的当前，好多教师每上一课都追求出新、出奇，摆了一些花架子，让我们每位听课教师真正领会到了他下的功夫之深，花的时间之多。但每每这个时候也让我们有种“空”的感觉，学生基本的知识与技能没有落到实处，一节课之后，需要用几节课去补习。新课改提倡注重学生学习的过程与方法，在学习知识的过程中培养学生各方面的能力。在这样的课堂中学生的某些能力确实得到了　提高，但我认为我们也不能忽视学生系统知识的形成，学生各方面的能力的培养必需以具有丰富的知识为前提。“花架子”应为学生获取知识服务的，没有知识作为基础，“花架子”也只能是空架子。

　　如在三年级“认识几分之一”的教学之前，我就想：这部分的知识学生从来没有接触过，比较抽象，如果我直接告诉学生1/2就是把一个物体平均分成2份，每份就是它的1/2，学生们理解起来肯定有困难；如果单纯地让学生动手去折一折，学生也许理解了，但缺少了语言的训练，对于以后的学习也是不利的。为了激起学生的探究欲望，调动学生学习新知识的积极性，我就让学生用击掌的方法来表示每个学生分得几瓶矿泉水，分得几个苹果，分得几块蛋糕，当每个学生不能分到一块蛋糕，也就不能击一次掌，学生们正在困惑不解时，我就引出了一个新的数――分数。然后我让学生自己动手折一折，找一张纸的1/2，找一根线的1/2等活动让学生体会、感悟1/2的含义，同时说出自己的想法。这一环节的教学，不仅使抽象的知识具体化了，学生掌握了分数的含义，而且学生通过动手操作获取知识时，增强了学生学习的兴趣与积极性，培养了他们的动手操作能力，提高了他们的语言表达能力，同时各种形式的练习，也使学生感悟到每个分数中分子与分母的含义，正符合了新课改的要求，使学生既掌握了知识又培养了能力，。

　　总之，作为战斗在第一线的教师，我们既要认真学习各方面的知识，充实自己，使自己的头脑中充满新的教育教学理念，同时也应关注学生学习的主体，把我们的教育教学工作落到实处，真正做到方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观相结合。