《地震中的父与子》课后反思

　　《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。整堂课的教学设计体现“ 一个中心，一个切入点 ，两个板块” 的教学策略：一个中心词“了不起”牵一发而动全身；两个板块“从课文的具体描述中感受父亲的‘了不起’”和感受儿子的“了不起”清晰明了；一条主线：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”贯穿全过程，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。

　　一、突出重点  突破难点文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。 “ 他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ” 这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样， “ 有其父必有其子 ” 。阿曼达在逆境中的坚强、舍己为人给读者以心灵的震撼，精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。

　　在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住 “ 父与子的了不起 ” 这折射全文的语段，努力做到 “ 一线串珠 ” ， “ 瞻前顾后 ” ，在承上启下处反复回扣读中心句 “ 不论发生什么，我总会跟你在一起。 ” 这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。

　　二、情感震撼，读中体验。

　　这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体 课件 的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。

　　要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为 “ 引语 ” 能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句 “ 不论发生什么，我总会跟你在一起 ” 并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

　　我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如 “ 不论发生什么，我总会跟你在一起。 ” 应读得坚定不移。 “ 他挖了 8 小时、 12 小时、 24 小时、 36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ” 指导学生从时间上读出父亲的劳累从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦 , 让学生在朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。

　　本课教学还有很多值得思考的地方，比如：我让学生探讨对阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点，也就让学生更加深刻的理解了儿子的了不起，以及他心中的信念──不论发生什么，你总会和我在一起。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。在教学中学生理解的不到位，但是我没有及时的加以引导，只是一带而过，说法简单，缺乏透彻性。所以学生理解的也就肤浅些，很遗憾。其次，让学生搜集生活中体现父爱母爱的感人事迹，我原意上是拓展学生阅读的空间，搜集材料，强化感悟父爱母爱的伟大。但是我在活动单中的提示表现出来局限性，是身边的事迹。虽然没有妨碍学生的思维，但是自己也意识到了这是自己语言的欠准性，缺乏严格性。今后应不断推敲语句，提炼语言，但到精准。

　　总之在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，学会了爱的最高境界是爱别人。我们陶醉于父子深深的情谊中，我们震撼于信念创造的爱的奇迹中。我们，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。