“以学为主，当堂达标”实践交流材料

　　我校派出几名教师到杜郎口学习回来上完汇报课后，学校要求三四五年级教师先行实践，于是我们便开始磕磕绊绊的学习，揣摩杜郎口的课堂是怎样的情景，然后一样一样学起来。最初学“杜郎口模式”的时候，可以说是刻意“模仿”的。 在模仿的过程中，我们发现部分自学能力强的同学，学习热情高涨，分析理解及口语表达能力提高很快，善于钻研的四年级范淑娟老师班级预习展示课也初步成形，但同时我们也看到了不少问题，比如：1.学生预习能力欠缺；2.预习交流不紧凑、耗时过多；看着看着，速度就明显慢下来；才看一会儿，就忙着跟别人说点什么；不怎么看教材，老是看资料，如《一点通》；不能做到看教材、看资料、查字典、搞摘抄批注有机结合，往往顾此失彼；以寻找答案、摘记为主，不愿作较深入地思考。还有一边预习一边做小动作的。3.“分组合作”组织不力、讨论“肤浅”展示水平不高、理解不深入，表面“热闹”、“深入”不够；4.发言机会几乎被优生“垄断”；5.后进生心理压力明显增大。6.本来三课时完成的任务，我们五六课时才完成，课堂效率反而低了。7.在自主学习的落实上，存在表面上自主，实质上还是以教师牵引为主，要么有的老师放手过大，自主学习有形无实，这些问题的出现，可能是学习“杜郎口”之初绕不过的坎儿，也可能是因为我们并没有真正领悟“杜郎口”并没有真正领悟以学为主当堂达标的精神而走了弯路。

　　问题出现了就得寻找对策，上学期教导处又组织教师深入学习，教育局下发的“以学为主当堂达标”的文件精神，重新调整语文课堂教学模式。

　　（一）、备课模式：优化备课环节，抓好个人备课—集体备课—个人再备课的三级备课，把集体备课落到实处。

　　以导学案的形式要求教师进行备课，尽量在自己充分备课的前题下进行同学科之间的互相研究。

　　导学案的一般格式为：

　　1、设定导学目标。要树立以学为主的理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

　　2、温故知新以及创设情境A、功能：首先设置的题目重在诊断和新知识有联系的旧知识学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知识的学习扫清障碍。

　　B、呈现形式：可以以问题或思考题的形式出现，也可以以其它具体的形式出现，比如填空题等。1-2分钟能完成。

　　3、我能自学学生自学教材，教师要拿出一个要求明确的、有一定梯度的、宛如“导游图”式的预习提纲，先在课堂上一步一步地带着孩子“预习”等孩子的预习能力较强了在逐步将预习放在课外。

　　4、我能参与体现教学过程的主要线索：

　　A、树立“先学后教”理念，导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎么学的问题。

　　B、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生的自学过程中可能遇到的思维问题。

　　C、给学生充分的学习时间，每篇文章学完后，要配以适当的题目进行解读，使学生理解和掌握所学的知识。

　　课堂教学的组织形式：

　　A、学生自学式。简单的适合学生自学的知识，字词，读文，文章的主要内容，表达方法等，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

　　B、师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论、或在教师的适当点拨下，自己解读文本。

　　C、教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。

　　5、知识总结A、当堂形成的知识网络，及时复习，力避遗忘。

　　B、最好学生自我总结。

　　C、时间不可太长，3-4分钟即可。

　　6、导学案的书写格式要体现一次、再次备课的形式。

　　（二）、课堂模式构建“四环节导读教学模式”课前预习，展示反馈——明确目标，分组合作。资源重组，展示提升——质疑问难，梳理目标1、“课前预习，展示反馈”环节针对课前安排的预习目标，对本课学生预习可以掌握的、最基础的知识进行展示，检测预习的实效性。一上课，在学生课前预习的基础上进行“三分钟展示”，如通过听写生字词、朗读课文、背诵片断、复述课文、板演等方式进行人人参与的“三分钟展示”。如二年级可以进行说话展示；三年级进行的是积累好词语、多音字和易错字的展示；四五年级进行的听写生字的展示……2、“明确目标，分组合作”环节中制定目标是关键，师生可以根据学段特点、课型特点，结合课文课前预习、低中段文中泡泡和课后思考题等内容由师生共同制定学习目标。2、合作交流是根本。学生明确学习的重难点后分小组学习，在独立学习的过程中，进行师生、生生、组组中间的交流。学习小组在预习的基础上进行学习成果的组内交流和学习问题的提出，通过合作交流解决疑难，教师在此环节进行巡回指导调控，对学生的学习成果给予评价补充完善，协助学生形成知识体系。各小组分工合理进行全班展示，学生间、小组间进行检查、评议。实践中要求教师做好几件事：首先，改变座位，创设能够交流互动的小组学习氛围；其次训练小组长，掌控整个小组学习的内容、速度等。设计小组评价表，指导小组长开展随时评价，每周评出优秀小组。在不断的评价中学习能力、学习方法、合作交流的习惯变得更持久，更有序。训练细节，包括学生回答问题、读课文声音洪亮，注意聆听别人回答，学会补充和纠正别人的回答等等，形成思维水准更高的交流氛围，实现自主高效。

　　3、“资源重组，展示提升”环节中展示交流的内容并不是面面俱到，通常根据年级不同，展示的内容也有所侧重，预习的重点也是“展示交流”环节的重点。例如，中段偏重理解文本；高段偏重对词句和文本感悟等。教师在巡回指导中，根据小组学习情况，与组员共同商议展示内容。

　　4、“质疑问难，梳理目标”环节强调发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。学校要求经典具有代表性的文章，教师在日常的教学中从多个角度训练学生的质疑能力。

　　在实施以上课堂模式之前，要求各年段教师根据年段目标，重视对学生进行学习方法的指导，教孩子学会基本的学习方法。

　　1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。

　　2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

　　3.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。

　　4学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意，以及文章的主要内容。

　　5学会用“理序法”、 “提纲法”、背诵课文。

　　6. 学会联系实际及时代背景等理解含义深刻的句子。

　　7. 学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

　　（三）实践中存在的困惑。

　　自从开展小组合作学习以来，学生的课堂学习气氛大为改观，尤其是导学案的使用，使学生的自主学习成为了可能，是绝大部分学生变被动听讲为主动自学。然而，通过前一段时间在课堂教学实践中的观察和批改导学案中却发现了一些不容忽视的问题。

　　1、学生相互抄袭严重有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，使自学流于形式。

　　2、学优生在小组中处于主宰地位，拥有话语权，成为话霸，承担了主要的职责，学困生仍处于从属或忽略地位。

　　（四） 下阶段打算。

　　1.增强学生自学的自信心自信心是一个人做好一件事情的最基本的心理条件。小学生无论做什么事情，开始都有很强的自信心（这种自信很大程度上具有盲目性和随意性），但由于意志品质不够坚强，随着时间的推移和事情的复杂性，其自信心也在逐渐地削减。

　　因此，我们根据学生这一特点，要培养他们的自信心。

　　二、激发学生的学习欲望培养学生的自学能力，主要放在课堂训练上。充分调动学生学习的积极性，把被动的“要我学”变为主动的“我要学”，这样学生才乐于去学。

　　三、帮助学生构建自学模型小学生的自我总结能力比较差，自学的盲目性比较大，有时在自学时，不知从何处着手，因此，帮助学生建构自学模型，更有利于学生自学能力的提高。课始，让学生根据预习中出现的问题提问；接着小组交流自己在自学中所取得的收获，同时成员之间将自己的疑问提出来小组进行讨论、交流，对小组解答不了的问题，进行归纳总结，交给全班讨论。

　　四、教给学生预习方法a、课内外结合，逐步训练学生预习能力。

　　受学习动机与目的限制，不少同学不爱预习，没有养成预习的良好习惯，因而形成预习效果不好的局面。因此，今后在平时的语文教学工作中，注重对学生预习习惯的培养，把有关重点的预习内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外进行。

　　二、规范常规性步骤，细化方法指导。

　　在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。

　　学会预习，这对每个人来说都是非常重要的。我们所说的要使学生学会学习、学会思考，实际上主要就是使学生掌握有效的认知策略。认知策略在教学目标中占有特别重要的位置。一方面，认知策略是制约教学效果的重要因素，教学效果的好坏最终取决于学生是否学会学习；另一方面，掌握了有效的认知策略，会使一个人终生受益。因此，在教学中教师应设计开放性的问题，为学生提供比较充分的思考空间，使学生掌握有效的认知策略。