在小班化教学中开展有效的小组合作学习

　　小班化课堂教学多采用小组合作学习的形式。20世纪60年代美国明尼苏达州立大学合作学习中心罗格·强生（Roger T. Johnson）也大为·强生（David W. Johnson）给合作学习定义为“一个小组里学生间的一种联系。这种联系要求学生们相互依赖（一种共同沉没后一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括相互交流意见，相互信赖，相互指导，共同决策，解决冲突）以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）”简言之，所谓合作学习，就是“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的相互性学习。”其目的就是利用教学动态系统中各因素之间的合作互动来促进学习；重点强调主体间的合作，包括师生互动，生生互动；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习的基本特征就是小组目标、个体责任感、相互依赖、成功机会均等、互动、合作技能等。

　　《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师教学相长。”

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》也将合作学习作为重要的学习方式提了出来，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

　　国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》也提出了“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

　　国际，国内教育政策和法规性文件一再提倡合作学习，并在全国范围内推动合作学习，足见合作学习对学习和学生发展的意义是十分重大的。

　　英语合作学习中的主要问题因为合作学习如此重要，各地都在开展有关合作学习的尝试和探讨，也取得了不少好的经验。但是从我们各地教学交流的课堂上可以发现小组合作学习看似热热闹闹，实为摆架子，走过场，实效甚微；学生的参与度不平衡，优等生表现，众人旁观；合作学习“变调”、“走味”，不管是什么内容和任务，每节课都要高小组合作学习；小组编排缺乏科学性、合理性，基本上按自然座位安排；许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”合作讨论得不到正常的“启动”……龚亚夫也指出了小组合作学习中存在的6个问题：1、No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流） 2、Most students not involved.（多数学生没有参加）3、Speaking Chinese.（用汉语交流） 4、No help from teacher.（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者） 5、No enough time.（时间不足） 6、No outcome evaluation（缺少反馈）。

　　开展有效的小组合作学习合作，简音说就是为了共同的目标一道做事。在合作活动中个体所追求的目标既对自己有益，也对所有成员有益。有效开展合作学习，必须清楚合作学习的要素、合作学习的任务和时机以及合作学习的编组方式等，并认真设计和组织，才能实现合作学习的预期结果。

　　1、  合作学习的要素（1）积极的相互依赖构成合作学习的首要且最重要的因素是“积极的相互依赖”。所谓积极的相互依赖就是自己主动合作的同时又依赖他人的合作。可以说，没有积极的相互依赖就没有合作。因此，合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈地意识到“合作必胜，不合作必败”。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素。每个成员都知道自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系；每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责；每个成员的角色、任务、责任、知识和能力决定了他们都为任务的完成作出独特的贡献。具体说，积极的相互依赖体在以下几个方面：

　　①     为了实现目标积极相互依赖——积极参与②     为了取得成功积极相互依赖——互助共赢③     为了角色任务积极相互极赖④     为了利用资源积极相互依赖（2）   支持必人际互动合作学习的第二个基本要素是“支持性互动”。支持必互动体现个人责任。学生在合作学习中资源共享，在互动中为其他人的成功学习提供支、鼓励和帮助，我助人人，人人助我，开成学习支持系统和人际系统。这种支持包括：

　　①     解释问题解决的方法②     把自己知道的教给同伴③     相互检查④     讨论学习过的概念⑤     帮助建立学习内容间的联系等（3）       个人和小组责任第三个基本要素是“个人和小组责任”。这两个层次的责任的形成是合作学习的条件。小组有责任实现合作目标，小组成员有责任为目标的实现作出自己的贡献。为了保证成员负起责任，要对每一个小组的成员进行评价并要将评价结果反馈给小组，以便确认小组中谁需要更多的帮助、支持和鼓励。小组学习的目的就是要促进个体发展，提高个体的自我能力感。反之，如果成员没有明确的责任，成员就容易出现不参与活动、逃避学习的现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。

　　（4）       社交技能第四个基本要素是学会必要社交技能——人际和小组互动持能。合作学习比起竞争和个别学习更为复杂，因为学生同时顾及两个方面：学科学习和小组活动。社交技能不是天生就会的，不是说你组织合作学习活动，学生就知道如何开展人际和小组互动，必须像教学科内容一样有目的地、准确地教给学生社交技能，如领导、决策、信任、交流、冲突管理等。有了这些技能，学生才能有效地做好学科学习和小组合作。合作和冲突是密切相关的。管理冲突的过程和技能对于成功进行时间的合作学习显得更为重要。教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值。它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。社交技能主要包括：

　　①组建小组的技能。主要有“打招呼或问候”，“自我介绍”，“介绍他人”。

　　②小组活动持能，包括“表达感谢——对感谢的回应”，“注意听他人讲话”，“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”，“用幽默方式帮助小组继续活动”等；③交流思想工作的技能，包括“提建议——对建议的应答”，“询问原因——提供原因”，“有礼貌地表示不赞同——对不赞同的应答”，“说服他人”等。

　　教师应该根据教学活动的需要，从易到难地、有计划教授学生掌握这些重要的社交技能。

　　（5）       小组评价第五项基本技能是“小组评价”。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。为此，在小组自评时应讨论以下内容：

　　①小组目标达成度如何？

　　②小组是否维持有效的合作关系？

　　③什么样的行为是有益或有害的？

　　④哪些行为需要改过？哪些行为需要发扬？

　　⑤小组成员怎样才能有效合作？

　　⑥怎样才能强化小组合作的有效性？

　　这些问题都要讨论、反思和分析，以便不断改进学习过程。

　　具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。要提高合作学习小组的活动效率和质量还需要探讨相应的合作学习方法。心理学和教育学的研究者经过长期的研究，开发了许多适应不同年龄的学生和不同学科的教学的合作学习方法，教师们可以根据学生的特点，结合自己讲授的学科从中选择。但是，更重要的是，教师应该在实际教学中以上述五个基本要素为原则主动创造自己的合作学习方法。

　　2、  需要合作学习的学习任务作为学习方式的一种类型，合作学习也不是“放之四海而皆准”的。有的任务需要合作，有些任务则不需要合作。例如，有的老师在学生学习奥运会的内容后，组织学生合作学习，讨论以下内容：

　　Do you know when and where the first Olympic Games was held?

　　Do you know which three words that show the spirit of the Olympic Games?

　　这样的内容在课本上都能找到答案，不需要组织合作学习。可见，要有效开展合作学习，必须先弄清楚哪些任务适合合作学习。

　　第一，体现综合语言技能的任务。有些任务需要综合技能。听、说、读、写非一人完成，需要合作。例如：四人小组老师给小组成员每人一张纸条。每张张条上有2—3个句子。要求：各人只能读自己的内容，然后听别人读他们的内容。通过讨论把句子编成一个故事后，呈现给全班。

　　通过合作，学生不仅仅变成了故事，而且练习了听、说、读的技能。过程的价值远远超过结果。如果让学生个别学习，他们也能完成这个任务，但是就失去了听、说、读的机会。

　　第二，答案具有开放性的任务例如，结合写作，让学生先4人一组讨论：

　　If all Chinese people had cars.

　　这样的问题答案不是唯一的。学生每个人都要说出自己的观点，然后小组汇总。通过这样的活动，引导学生对资源、能源、环境的认识。

　　此外，还有调查归纳、角色表演等活动都需要小组协作完成。

　　3、合作学习的时机如同并非所有任务都适合合作学习一样，在教学中，并非时时都要合作学习。在这些情况下需要合作学习：一是疑难困惑时；二是探究规律时；三是学生认知冲突时；四是需要语言实践时；五是欲罢不能，意犹未尽时。

　　例如在学习关于UFO的内容的课堂上，教师在学生理解了课文的细节和大意之后，顺口问：Do you believe there are UFOs in the universe ? 学生很快形成了三种意见，分别是相信，不相信和很难说，有待考证。这时，老师就可让学生自由分组，课后讨论，在下节课表明态度并说明理由。

　　要注意的是，合作学习可以在课内，也可在课外，任务是短期的，也可以是长期的，需要灵活掌握。

　　4、合作学习的分组合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分小组的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动的参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

　　总的来说，分组方法有同质分组和异质分组，还可以根据任务分组，也可以根据合作时间将分组方式分为“长期性、阶段性、暂时性”的合作小组。

　　例如：阅读一篇很长的课文，可将课文分成若干部分，再将学生分成相应的若干小组，每组只负责阅读理解一部分。小组内将再将的部分学习完后，各成员都成了该部分的“专家”。这时，老师再重新分组，将各组的“专家”分到一组。由于每个成员都只学了一个部分，对于其他部分不太了解，大家必须认真参与，交流各自的学习成果。分组方法如下：

　　第一次分组：Ａ、B、C、D组分别以精读方式学习课文对应的A、B、C、D部分：

　　A组：A1、A2、A3、A4B组：B1、B2、B3、B4C组：C1、C2、C3、C4、D组：D1、D2、D3、D4、第二次分组，A、B、C、D组中的1、2、3、4号学生重新建组，分别由其中一位给其他三位讲解各自在小组中学习的部分。

　　第一组：A1、B1、C1、D1、第二组：A2、B2、C2、D2、第三组：A3、B3、C3、D3、第四组：A4、B4、C4、D4、这样，小组中的每一个成员都有责任学习好相关的段落或部分，否则就无法对新的小组中的其他三位成员进行“专家讲座”。

　　5、合作学习的评价合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，是在达成小组目标的同时实现个人目标。小组合作学习的过程也影响合作学习的结果。因此，在进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。过程评价与学习结果评价相结合，引导学生更关注合作学习的过程，认识合作学习的意义，从合作学习的过程中认识合作学习的方式、合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

　　（1）通过对小组的集体评价激励组际竞争鼓励组与组之间展开竞争，对于小组共同学习的结果，成就共享；发给五星或小红旗，或者评选Good team，Great team，Super team。

　　（2）小组内部评价是相互间的一种信任。小组合作学习中，教师应激励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。

　　（3）评价支持小组合作，支持过程。教师的评价应融入整个教学过程之中，应及时，才最有效。

　　小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，如何使它发挥出最大的功效，有赖于我们广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。