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《方程的意义》教学反思

所属栏目: 数学计划总结  更新时间:2015-03-19 点击次数:

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  第一次教授方程这方面的知识,我觉得无从下手,在同教研组老师的指导下,我认真备了课,但在授课过程中仍发现不少问题。

  在方程意义教学过程中,我没有直接让学生看信息窗,找信息、提问题,而是先让学生能明白什么是相等关系。为此,引入了天平的演示,在天平的左右两边分边放置两个10克和一个20克的砝码,并根据平衡关系列出了一个等式,10+10=20;接着又在左盘放一个20克和一个未知重量的物体,右盘放一个50克的砝码,天平是平衡状态。由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动,由浅入深,分层推进,逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。

  学生明白什么是方程之后,又让学生举例、判断,让其明白未知数不一定用X表示,也不一定只有一个。方程一定是等式,但等式不一定是方程。

  虽然整个教学任务好象是完成了。但从学生的练习中我发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清,例好在练习题中有一道填空题:给出一些式子,问等式有哪些,方程有哪些。不少学生将方程这样的等式给排除在外。这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。

  另外,学生解决问题的能力有待提高,不少学生不会分析数量关系,将方程写的一塌糊涂。这就要求在教学过程中要锻炼学生的思维能力,让学生真正理解所做题的数量关系,而不是死搬硬套


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