《惊弓之鸟》教学反思

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的事。我教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，觉得在以下方面感受颇深：

　　一、引导学生尽情地与文本对话

　　在学生掌握了生字、词语的基础上，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？让学生深入文本中，寻求答案。

　　下面是学生在讨论“他为什么能不用箭就‘射’下大雁”时的一个教学片段：

　　师：请大家找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？（ 学生纷纷圈出“嘣”字！）

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地！

　　生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数）

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：课文的最后两句话。

　　……

　　这样就引出了更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察——分析——判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　二、抓重点段辅以练习，讲练结合

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。教学中我是这样设计的：

　　1、 默读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？

　　2、分别用“﹏﹏”和“——”画出更羸看到的和听到的句子？

　　3、小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？

　　在学习的过程中，我设计了第三个活动：细读最后一段，小组讨论，完成填空。引导学生进行了“倒装因果关系”的句式训练：

　　师：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　（生接上：心里害怕）

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。

　　生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）

　　师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：（学生争先恐后地投入先果后因的句式练习）

　　三、精读妙练，感受人物心情

　　本文是一个成语故事“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。本文基本是以对话的形式呈现的，在精读中分不同形式读，主要以分角色朗读，要读好人物的语气体会人物的情绪变化。在读的过程中认真领会人物的内心活动。如：更赢指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭……下来。”这里体现了更赢的胸有成竹。所以要读出肯定的语气，文中还有特殊读法之句。如：更赢的谦虚，魏王的怀疑等感情变化的句子。这些句子只能通过读才能理解。

　　望着孩子们那一张张红扑扑的脸蛋，我不禁思潮起伏！多少次，当我想让学生快乐学习的时候，却苦于找不到巧妙的路径；多少次，当学生想要在轻松愉快中亲近语文时，却苦于没有这样的机会。

　　苏霍姆林斯基曾指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”今天这样的场面，不就是达成这一效果很好的一种方法吗？