小学数学毕业复习三注意

　　应用题是小学阶段学习较多，学生普遍反映较难的内容。教师教学时除了注意基本的应用题教学过程外，还应根据应用题的特点，选择灵活多变的教学方法，增强学生学习的兴趣。在教学应用题的过程中，如果能注意培养学生审清题目条件，并注意新颖的应用题题型设计，再借助一些具有发散思维能力培养的习题等，那么学生学习应用题的效果必将有更大的提高。

　　一、注意审清题目条件

　　数学题所提供的已知条件，大多直接用于解题，但也有许多其它情况：第一，条件多余且用不上。例如：利民鞋厂去年12个月生产鞋20000双，今年比去年增产了，今年生产鞋多少双？这里的“12个月”这个条件就用不上，是一个多余条件。第二，条件多余可用可不用。例如：一根长2米，底面直径为4厘米的圆柱形木材，把它锯成同样长的4段，表面积比原来增加多少平方厘米？经审题，表面积比原来增加的就是比原来加了6个横截面的面积，即：3.14×（）2×6，这里不仅有2米长的多余条件，还有锯“同样长”的多余条件，锯4段其实是“3”段的隐藏条件。第三，条件隐藏的。要善于培养学生发现条件的能力。例如：有一长方形周长是48厘米，长和宽的比是3：1，求这个长方形的面积是多少平方厘米？此外，应用题的条件还有可能高度压缩、省略，出现许多易混淆的字词，单位不统一，多增附加条件等情况，要想知道并理解它的意思，必须让学生在读题时就能引起注意，从而确保解题的正确无误。

　　二、注意新颖题型设计

　　单纯地教学应用题，学生和教师难免会产生枯燥乏味的感觉，教师在教学和复习题时，可适当地设计一些新颖的习题，采用不同的训练方法，以提高学生学习应用题的兴趣，如补充条件或问题，编题等。这样也有助于学生学习应用题的知识具有系统性，并能举一反三。例如：复习工程问题时，请根据1÷（+）编一道工程问题的应用题，并且注意选材要尽量符合生活实际，具有合理性，学生踊跃编题，汇报交流时出现了各种类型的应用题。

　　三、注意发散思维培养

　　有些应用题的问题具有发散性，应要求学生深入挖掘应用题的各种因素，结合自己的知识水平和已有经验，凭借自己的智慧与能力，从多角度思考问题的解答方法，深入地剖析应用题的数量关系，用不同的方法去解决问题，从而拓宽了学生的思维空间。例如：一个圆柱形水桶，底面直径5分米，高4分米，放入半桶水。如果把一个铁块全部浸入这些水中，水面上升了2毫米，你认为上面提供的信息可以解决哪些问题？请你提出来。学生们各抒及己见，提出很多问题。

　　例如：1、这个圆柱形水桶的容积是多少立方分米？2、这个圆柱形水桶的容积的一半是多少立方分米？3、铁块的体积是多少立方分米？

　　小学应用题教学切记单纯地分析数量关系，就题讲题会使学生学习数学知识感到生硬、呆板，特别是对应用题知识的学习不会产生兴趣。因此，教师要千方百计地从应用题知识本身和学生入手，为学生营造一个乐学的空间，学生必将收获更大。