语文作业评价要有学生的主体参与

　　一、问题的提出

　　语文课程标准指出：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果的资料；要综合采用多种评价方式，要引导和重视学生的自我评价；要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

　　语文作业贯穿学生学习的始终，是学生学习情况反馈的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。过去，学生的语文作业多是教师批改、有错订正，由于忽略了学生的主体参与，“尊重学生的个体差异”这一点做得还很不够。在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到：作业评价也应有学生的主体参与。

　　二、具体的实践

　　究竟如何让学生参与到作业评价中来呢？下面就不同种类的作业谈谈自己的做法。

　　一是抄写类作业。这一类语文作业多在七年级出现，自然是因为七年级的语文学习以识字和写字为重点。为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了这些相对枯燥的抄抄写写。教师的批改则大多给予A、Ｂ、C类的评价，再对字迹工整、作业认真的学生给予鼓励和肯定。时间久了，这一类的作业往往变成了学生机械抄写、疲于应付，有种事倍功半的感觉。深入思考，我们不难发现：单调的鼓励和肯定也会减弱学生的兴趣，只有注重和尊重学生的个体差异才能促进学生的发展。我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的字，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语──我对自己的书写是否满意。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一张笑脸、一朵小红花或写上个性化的文字。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。教师在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。

　　二是练习类作业。这一类的作业多以练习题的形式呈现，题目有一定的灵活性，比较受学生欢迎。在对这一类作业进行主体参与式评价时，不妨这样──调查学生最喜欢的题目。一般来说，多数学生爱选择自己最有把握的题目，学习能力强的学生爱选择有挑战性的题目。不管选择哪一类题目，相信这道题就是他最关注的题目。这样一来，教师就能有的放矢地去关注他们所关注的题目，重视易被他们忽视的题目，还顺便掌握了学情。在此基础上，教师给予鼓励性或提示性批语，自然就能说到学生心里了。

　　三是习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。如果我们让学生对教师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的作业谈一下感受，如果我们注重评语后的学生参与，学生还会无动于衷吗？我们再给学生的参与进行二次评价，试想一下，这会带给学生怎样的感受呢？

　　四是其他类作业。在课程改革的推动下，很多教师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。对于这些作业的评价，方法自然要灵活多样。例如，有学习成果的进行成果展示，让大家评说；有作业体验的则可以口头或书面汇报的形式进行交流。让学生在动脑、动口、动手地完成作业后，体验到同学的肯定和老师的鼓励。这是一种较好的评价方法。

　　五是作业的订正。评价学生的作业以尊重和鼓励为原则，那么，学生作业出了错怎么办呢？自然要及时订正。多数教师的做法是让学生订正几遍，对了即可。这样的订正对学生来说常常是无关痛痒的，因为教师关注的是结果──订正无误，而不是订正的过程，因而激发不起学生对订正过程的关注与兴趣。实际上，我们对于有错的作业可引导学生进行二次或多次自我评价。具体操作是：教师在原始评价后画一箭头（让学生意识到作业有错），学生订正后在箭头后给自己重新评价。若订正无误的，学生的评价也就是教师最终的评价。订正有误的就要继续订正，直至无误为止。

　　三、实践后的思考

　　主体参与评价作业，不仅为学生日常的语文学习提供了自觉主动的动力，还比较全面地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面考查学生的语文素养。新课标提出的评价目的是为了检验和改进学生的语文学习，有效地促进学生的发展。这种在作业中引入评价的元素，在评价形式上突出学生的主体参与的评价行为恰好印证了这一点。