浅谈数学课堂中如何提高学困生学习能力

　　教育的宗旨是“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生”！但由于学生学习认识，学习习惯，解题迁移能力及自主学习能力等各方面的因素，导致一些学生学习发生困难，成为学困生。促进学困生的转化是实施素质教育的一项艰巨任务。陶行知先生指出：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有创造。那么如何在小学数学的课堂上树立学困生的学习信心，提高学习效益，使他们主动参与到课堂教学中去，提高他们的学习能力，本文就此问题从以下几个方面做些探讨：

　　一、   倾耳而听——使学困生学会“听”

　　素质教育诞生了一个新的词汇——倾听，同时它也赋予教师一个新的使命——让学生学会倾听。特别是学困生，他们的进步光靠老师课下的辅导是肯定不够的，我们要逐步引导他们学会听课，只有真正地在课堂上倾听老师的讲话，聆听同学的发言，关注别人的不同见解，学会倾听别人的独特之处，才能开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能更好地参与课堂活动，使课堂活动更有效地进行，从而提高学困生的学习能力。那么怎样在我们的数学课堂中培养学困生学会倾听呢？

　　1、创设情境，提高“听”的兴趣。

　　兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于学困生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，色彩鲜艳的插图，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，利用谜语、故事等引入，诱发学生的兴趣，还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏，利用他们感兴趣的情境，培养学困生听的兴趣。

　　在“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相对于前半部分的内容比较枯燥，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引导学生发现平移的过程中方向，大小，形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。在进行数出图形平移的距离教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼经过一番运动，累了，饿了，它想找点东西吃……”，出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。

　　富有童趣的故事情节，将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣，这样的情境创设下，学困生被有趣的小鱼的故事所吸引，产生了倾听的强烈愿望，大大提高了他们的学习兴趣，从而投入到学习中去。

　　课堂中教师还能利用与学生的角色转化，让学生充当小老师，将自己已经掌握的知识讲给学生听，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如教学“6的乘法口诀”时，让学生根据学过的“5的乘法口诀”的方法去思考，然后请学生上台当小老师，说一说自己的计算方法（可以让多个学生发言）。因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，能取得意想不到的效果。

　　2、注重方法，培养“听”的能力。

　　学困生往往在课堂上缺少倾听的能力，因此，我们在课堂中应注重通过一些方法，培养学困生“听”的能力。如提出要求时，老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。再如教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”或者：“你听懂他说的了吗？你有什么疑问要问？你觉得他说得怎么样？”……还有在课堂教学中我们可以发挥榜样的作用，教师以身作则，当学生在发言的时候，应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的认真“倾听”，一方面可以给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重，其他学生看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。同时也有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

　　二、口若悬河——使学困生学会“说”

　　在我们的课堂教学中，学困生仅仅会“听”是不够的，还应该学会“说”。 但由于学困生语言表达能力较差，自信心不足，因此课堂上很少能看见他们主动举手发表自己的意见，长期以往，这部分学生就会逐渐丧失主动参与学习的积极性，他们的学习兴趣、学习能力的培养更是无从谈起。那么，数学课堂上如何让“学困生”敢于说、乐于说、主动说、善于说呢？

　　1、降低问题难度，产生“说”的欲望

　　我们常常会发现这样一种现象：有些后进生在私下说话时可以口若悬河，一旦在课堂上就会语无伦次，这是缺少信心的表现。课堂上，提出一些有趣又相对简单的问题，让后进程产生说的欲望，从而愿意去说如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》，新课开始前，我用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让学生说说“平时都买过什么东西？买东西要用什么来买？要注意什么？”这些问题都与他们平时的生活经验相联系，回答起来也较简单，为此学困生也会产生说的欲望，

　　2、及时表扬，增强“说”的信心。

　　课堂上及时而恰当的表扬，能增强学困生说的信心。为此，对发言的学困生的点滴进步都应给予热情而恰如其分的肯定和勉励。当然对他们存在的缺点也要适时诚恳而委婉的提出。教师应耐心诱导，热情激励，来培养他们发言的兴趣，激发他们的发言勇气，增强他们获胜的信心，让他们不断品尝到成功的乐趣，从而增强学困生说的信心。

　　3、小组合作，提高“说”的能力。

　　我在教学长方形和正方形的面积时，要让学生讨论面积的实际含义，同学们讨论的很激烈，各自都发表自己的见解，通过几分钟的讨论后，我又让小组同学选派代表发言，优等生们抢着发言，我又强调，通过发言，必须让你们组的同学全部理解，说不完整的，小组同学可以帮助。否则，就要扣你们组的分。通过教师的启发，各小组都选派本小组的学困生回答问题，其他同学帮助他纠正错误，讲完整话。经过尝试，我发现学困生为了小组的荣誉，乐于接受同学们的指点，初步学会完整的表达。这样就多给学困生提供了说的机会，使学困生的表达能力有了不同程度的提高。

　　三、春风送暖——使学困生学会“爱”

　　学困生虽然在成绩、思想、行为习惯等方面比别人差，但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们也渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。我们做为教师不能因为他们的“差”冷落歧视他们，在课堂上，应给予他们更多的关心和帮助，用爱去感化他们，同时也让他们学会“爱自己”“爱别人”。

　　1、给予学困生更多的“优先权”。

　　在课堂上教师如果总是面带微笑，目光经常光临学困生，身影常在他们座位旁出现，课堂上优先让他们发言，板演时优先请他们，巡视时优先指导……这些“优先权”无疑拉近了教师与学困生的距离，他们就会表现出对教师特别的亲和力，他们会感到很自豪，有自尊，会表现得非常积极主动。

　　2、给予学生更多的“爱心”。

　　升温则水，降温则冰，对待学困生，教师要用“心”去滋润，用“爱”去培育，要把宽大的胸怀和博爱精神奉献给他们。关注他们成长的每个细节，解决遇到的每个问题，用自己的心灵火花去撞击他们的心灵，激活他们的心灵火花，产生共鸣。实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

　　作为一名教师，作为学生心灵的导航者，我们要关注、关心学困生，调动学困生参与学习的热情，提高他们的学习能力，把“被动学习”转为“主动学习”，引导他们勇敢地在知识的海洋中扬帆远航！