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“以学为主当堂达标” 理念下培养学生预习能力的研究

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-04-18 点击次数:

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  世界上最可怕的力量是习惯,世界上最宝贵的财富也是习惯。一个班级, 一个企业,一个国家,一个民族是如此,对于人的一生,更是如此。好习惯是一个人终身的财富。习惯是一个人的资本,你有了好习惯,你一辈子都有用不完的利息,你有了坏习惯,你一辈子有偿还不了的债务。

  预习是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。所以养成良好的预习习惯尤为重要。

  一、学法指导,授之以渔

  学生都很想学好语文,却茫茫然不知从何入手,找不到有效的学习方法,这时就应该及时地帮助和引导他们。因此,我都不惜在课堂上花足够的时间,手把手地对他们进行学习方法,尤其是课前预习方法的指导。具体的做法,通常是在课堂上结合某一篇课文,从以下几个方面进行预习指导。

  1、读,这是预习的第一步。古人说:“读书贵神解。”读,就是要求学生集中精神总体浏览,快速通读(默读或朗读)课文,并结合提示、标题、正文、注释、练习等进行思考,以辨识文体,了解课文的内容大意,整体感知课文。

  2、画,这是预习过程中同样重要的一环。我要求学生通读课文后,把生字、新词、难句、重要内容和感到疑惑的地方用符号标画出来。如用“1、2、3、……”标出自然段的序号;用“△”标出生僻字;用“????”标出成语;用“~~~”线画出最欣赏的句子;用“?”号标出疑难之处。

  3、查,这是最基本的自读方法,也是预习的必要环节。我要求初一新生都购买一本《现代汉语词典》(商务印书馆印的),以便在预习时借用工具书(字典、词典、资料等)查明生字新词的音、形、义。若只是等待老师在课堂上讲,那就不但被动,而且费时费力,效率也低了。

  4、思,这是阅读的核心,也是预习的关键,重在思考理解。要思考理解文章题目与内容的关系;思考课文开头与结尾的特点;理解文章的层次结构。

  5、疑,这是预习的深化。古人说:“学贵有疑”,预习深入了就会有疑。疑,就是要求在思考揣摩课文有关问题的基础上,发现问题、提出问题,在书上做好标记,以便上课时提出来与同学讨论,向老师请教,以求解决、纠正。

  6、议,这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的,但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确。这里的议,就是要求把预习时遇到的疑难问题,对课文某些问题的看法,提出来与左右前后的同学讨论,以求解决问题。这样,既可创设探索的气氛 ,又可活跃思维、提高预习的效果。

  通过以上几个方面的指导,学生基本上掌握了预习的方法。长此以往,良好的预习习惯便在潜移默化中得以形成。

  二、预习作业,恰当设置

  预习指导完成后,预习这个环节就应该安排在课前完成。为了敦促学生预习,落实预习这个环节,教师就要认真设置预习作业。

  作业的设置要易以操作,要让大部分学生都能独立完成。比如要求每位学生准备一本预习笔记本,让学生为每篇课文设置好预习表格,表格设置的项目有文章的作者是谁;本文的体裁属什么;给生字注音;给词语解释意义;摘抄课文中的成语及佳句;概括文章的主要内容;提出你的疑难问题等。然后要求学生按预先设计好的预习 表格认真填写。这样做目的是培养学生动笔的习惯,正如徐特立所说:“不动笔墨不读书”。

  作业的要求要体现个性差异。由于学生学习基础不一样,学习需求也就不一样,这就要求教师在布置预习作业时,要充分考虑这种差异性,科学设计。对基础差的学生要降低门槛,教师让他们把课文读熟,标出生字和不理解的词句;对学习较好的学生,教师要求他们搜集有关资料,根据课文内容提出问题。对不同程度的学生提出不同的预习要求,可以充分调动各类学生学习的积极性,以达到人人预习的目的。

  作业的检查要坚持不懈。教学是教师和学生的双边活动,不能单要求学生勤学习勤做作业,教师更要勤于执教。学生毕竟年龄小,爱玩是小子的天性,他们常常会因为贪玩忘记做作业。老师检查预习作业如果也常忘记,三天打鱼两天晒网,就会给学生钻空子,预习作业就不能落到实处。作业的检查,我通常安排在早读课,学生早读时把作业本放在课桌上供老师查阅。

  当然,对于学习自觉性较差的同学,预习这个环节还是会被疏忽的,有同学甚至偷懒不做。为了应付老师的检查,他们常会抄袭其他同学的预习作业。所以光靠做作业还是不能够完全落实预习这一环节的。这就需要通过预习检测来强化。

  三、课前预习,督促检测

  课前预习检测,教师要做好充分的准备工作,出题任务由备课组全体老师分担。题目的设计从简从易。题目印在一张三十二开的纸上,检测时间安排在课前五分钟内完成,其中包括发试卷、完成作业、交叉评改、试卷传给小组长等,老师紧接着上新课。试卷课后由科代表登分。

  由于预习检测题目不难,学生只要能按以上步骤认真预习课文,就能轻易拿到漂亮的分数。这样,能增强他们成功的喜悦感,激发他们预习阅读的兴趣。

  实践证明,抓好了课前预习,学生学得主动,学得扎实,上课时就会集中注意力,积极思维 ,大胆发言,敢于争论,使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。“授之以鱼,不如授之以渔”。当老师不但要传授知识,更要传授获取知识的能力。如果我们能坚持不懈地做好预习指导,认真设置预习作业,落实预习检测,每一步都锲而不舍,学生就一定能够养成自觉预习的好习惯。由“要我预习”变为“我要预习”, 这样,自学能力自然就培养起来,语文能力也就会提高了。记得美国心理学家威廉?詹姆士曾说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”那么,为人师者,切实抓好预习,让预习成为一种习惯,又何乐而不为呢!


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