让语文课焕发出灵动的色彩

　　我们祖国有悠久的文化历史，语言文字的广博和它的魅力是每一个中国人的骄傲，他的艺术性和人文性深深地吸引着热爱它的人们。那如何让这一博大精深的语言文字教学的课堂焕发出灵动的、深厚的色彩呢？如何在语文学科里体现“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”呢？又怎样结合语文的新课标开展“以学为主、当堂达标”的课堂教学的研究呢？这就是我们近两年来在语文课堂上循序渐进地开展教学研究活动的中心议题。

　　为了很好地开展“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究，我们首先在学校前阶段开展课堂教学效益年活动的基础上认真反思，反复揣摩局里下发的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的实施意见。我们在深入学习了教育局“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的实施意见中惊喜地找到了新课程实施的真正含义和方向，从实施意见里初步梳理出了可以绽放出学生灵动的、精彩的课堂成分来。经过近两年来的实施，在语文课堂里我们看到了学生从未有过的良好表现和自信，学生通过语文课上多彩的学习活动，不仅很轻松地完成了语文学科的基础知识学习，还感觉到了学习语文的快乐和轻松。原来老师在课堂能做到的，学生都可以在老师的指导下完成得很精彩。尤其是英才学校特殊的大多数生源群体——学困生也在这样的课堂逐渐转变着学习态度。教师在课堂上看到了学生积极参与学习活动的快乐，那种职业幸福感在语文的课堂上油然而生。现就两方面进行汇报。

　　一、加强学习、转变观念；骨干引领、同伴互助，深入开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究

　　俗话说，做事观念是先导，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变也就失去了归宿，失去了落脚点。所以就必须将转变观念和付诸实践有机地结合。做为我们这样一所特殊的学校，生源大多都是外地打工人员子女，他们都是半路转入我校，不仅学生的学习基础差，家长的素质也是非常差，所以转变教学形式是势在必行的，必须让我们的学生在课堂学会自主学习，必须让学生从根本上达到人人参与学习活动，以此达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学效果。我们做了深入的分析后就先从转变教师的观念入手，鼓励老师充分调动学生学习的内驱力。  要转变观念，学习就是先导，我们在引导老师深入领会了“以学为主、当堂达标”的真正含义后，又结合“新课程标准、课堂教学规范条例”等文件有针对性地组织教师学习。从骨干教师的引领入手，发挥骨干教师的辐射作用，不仅鼓励骨干教师先明确“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的真正内涵，还在经费非常紧张的情况下先后派骨干教师到山东杜郎口中学、南京、长春等地学习。去山东杜郎口中学学习学校派出了以中小学教导主任带队的学习小组。到了杜郎口中学我们激动地感觉到，他们所具有的课堂的灵动性是我们做教师梦寐以求的。从他们精彩的互动中我们看到了教师的从容和学生的自信，触摸到了他们陶醉母语的审美欣喜。杜郎口中学语文课堂的灵动和鲜活，孩子们品味母语的快乐，学生快乐参与、自信成长、主宰课堂、掌握命运的课堂霸气，不正是我们做教师所要的课堂教学的极致吗？我们不仅有惊喜，更多的是感动。回校后去参观学习的每一位骨干教师不仅在大会上做了汇报，还学着杜郎口中学教学的模式，中小学各出了一节语文课，教导主任也亲自做示范。这两节语文课虽然不是很成功，但确实是让老师们看到了我们从没有看到过的崭新课堂。中小学出课的语文老师都采用小组合作学习的方式，重视了语文的预习课指导，尝试了学生展示汇报交流的学习方式。课后我们及时进行研讨，抓住闪光之处，强化理解，认真分析汇报课的得失，并要求老师们进行尝试。几次尝试后，又结合我校特殊的结构特点，中小学反复对比进行分析，发现不同年级段的学生，必须采取不同的教学方式才能有的放矢地推进“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究，决不能搞一刀切。因此，学校决定小学1——3年级必须抓好基础，培养学生初步的合作学习意识，4——8年级语文课采取预习、展示两大模块进行教学尝试。小学要求先从语文学科的预习课入手进行课堂教学模式的研究，首先明确预习课怎样上，然后再逐步过渡到研究展示课教学，努力使我们的语文课堂循序渐进地达到先学后教的良好教学效果。这正是我们在语文课上初步迈出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究稚嫩的第一步。也从那时起让我们看到了教师们想要改变自己的教学形式，努力打造“以学为主、当堂达标”课堂的急切愿望。所以学期初我们要求骨干教师出示范课，课后进行集体研讨，努力让骨干教师的引领作用发挥到极致。就这样经过了一段时间的研究实践，发现领悟能力强的教师课堂已经初现良好的效果，所以学校安排语文学科的骨干教师再出示范课，在上课前要求老师把自己所设计的导学案发给听课的每一位老师，再针对导学案把自己的设计意图，以及每一个小环节怎样体现“以学为主、当堂达标”的进行详细的说明后，再让老师们看课。在采取小组合作学习的方式上，我们首先要求教师合理划分班级内的小组成员，重点培养小组长的组织能力，放手要求小组长安排组内成员的合作学习任务，组内的学困生要有专门的成员帮助，努力在小组合作学习的过程中转化后三分之一学生的学习态度，提高他们的学习成绩。在学生升入到了高一年级后我们又用同样的方式再做示范课，这更能清晰地看到学生经过训练后的进步，不仅小组合作学习已经初具规模，而且学生的自学能力也明显地提高了，这进一步证明我们在语文课堂上的努力是可取的。为了能够将“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的工作做得卓有成效，学校严格要求主管教学的领导和学校的骨干教师在语文课上要身先示范。

　　二、以文件为载体，以导学案为重点，改变语文教学方式，努力把课堂还给学生

　　我们在深入领会了局文件精神之后，就着手重点抓导学案的研究。

　　（一）、经过教师尝试、教研组研究完善、教导处归纳总结，语文学科导学案的设计我们分这样几个环节：

　　1、要求老师要针对不同的学生和教学内容来制定教学目标，结合学生学习实际制定教学重点、难点、关键。

　　2、学生的学习和教师的引导过程设计，分为预习和展示两大模块。学生的学习过程教师要设计得思路清晰，适于学生独立学习。尤其要体现对整篇课文的学习，可以以添括号、判断、选择、回答问题等形式出现。学案中还要设计出学生当堂达标的小练习，通过小检测使教师做到对学生的学习情况心中有数，明确展示课中哪些知识老师必须讲，哪些不需要讲。

　　3、导学案的最后，教师要设计出各小组的展示任务分配环节。并在预习课中时间允许的情况下课堂内要求小组开始准备展示内容，时间不允许可以留做学生的作业。

　　导学案的设计要求教师的指导环节一定要清晰、简洁，使学生边读课文、边完成导学案内容、边明确老师要做什么、自己该学什么。导学案的设计尽量不要太繁琐，避免学生厌烦完成导学案的内容。

　　（二）、上课形式。语文学科要求教师将新课内容分为预习、展示两大模块。预习课是教师按照导学案所设计的思路让学生以小组为单位边读课文边完成导学案的过程，也就是语文的第一课时。展示课也就是语文的第二课时，要在上节预习课小组所领的学习任务的基础上先由教师导入，再由各小组根据所领任务以“人人参与”的形式，对小组的学习情况进行展示汇报。在小组汇报的过程中，教师的任务就要充分体现“以学定教”，该讲的一定要讲透，不该讲的一定要大胆放手给学生。

　　通过不断的研究实施，我们明确了要改变语文课的教学形式，教师就要大胆地放手给学生，教师根据自己的一条教学主线逐渐实现和学生的角色转换，教师退到幕后去，去当学生学习的引导者，还给学生大段的课堂时间，让学生的听、说、读、写活动都是个人在老师的点拨下亲自去找寻关键点而自然生成。虽然我们在实施的过程中有很多困惑，也有过停滞不前，但看到学生的变化，我们还是信心十足。

　　我们在推进、摸索、学习中也有困惑和苦恼，语文课有时情感生成的东西被打散、讨论交流死板、课堂效率低、教学任务完不成等等问题也随之出现。但看到学生通过这样的学习方式，思维能力、语言表达能力、学习态度、个人表现能力都在原有的基础上有了一大截的提高，老师们通过设计导学案深入细致地研究教学资源、研究学生、研究教法的意识明显提升又给了我们自信，因为这种形式的教学确实能够达到“以学为主，当堂达标”的课堂效果。虽然这样的备课上课形式加重了教师的负担，能够当堂完成的教学任务在刚起步时却要延续好几节课才能完成，但是我们还是坚持走在改革的道路上，更希望我校的语文课堂“以学为主、当堂达标”教学研究日益精进。

　　“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的实施意见是个长期而又有利于学生终身学习和发展的指导性方案。“以学为主，当堂达标”更是多年来教育界人士努力追求的一种课堂的最高境界。如果学生人人能当堂达标，语文课能绽放学生灵动的色彩，那将是语文课堂教学的极致。曾经惊奇地听到杜郎口中学的学生说过“语文无错”，虽然有些过，但却让我们感觉到了语文课堂放手给学生自己学习的极大空间，相信语文学科一定能成为各个学科体现“以学为主、当堂达标”的领头羊的。