五年级阅读教学“随文练笔”实践与探究课题实施方

　　一、课题提出的背景

　　长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。

　　从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。

　　我们在平时的阅读教学中，尽管也注意引导学生随文练笔，读写结合，但常存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效。针对随文练笔的困惑，我们本学期以课堂教学为平台，在五年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，提高学生习作水平，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。

　　二、课题的界定和理论依据

　　1、课题界定

　　随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

　　随文练笔要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。

　　2、理论依据

　　以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。于是我们选择了“随文练笔”实践这一子课题

　　三、课题研究内容

　　（一）、本课题以五年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学策略方法和教学实施方式，以五年级阅读课文为研究内容，寻找随文练笔的训练点，探索随文练笔中“写”的主要方式。具体如下：

　　1、阅读课中“随文练笔” 的教学模式：

　　选择得好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。

　　2、阅读课中随文练笔的教学策略：

　　（1）教学设计策略：教师在钻研文本、构思教学时，思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，设计练笔机会，在实践中运用语言，内化表达方法。

　　（2）教学实施方式，①在阅读教学中如何指导学生向课文借“生花妙笔”：如启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛；启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。②在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移，“指导学生仿写的途径和方法主要有。③在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。④都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。

　　(二)、研究在阅读中实施“随文练笔”后对学生阅读和写作的影响。

　　四、课题研究时间和步骤

　　本课题从2011年8月起至2011年12月止，研究步骤及总体安排如下：

　　第一阶段：准备阶段

　　1、时间：2011、8

　　2、任务：

　　（1）    确立课题

　　（2）    查阅文献，搜集素材，学习有关教育理论，明确研究方向

　　（3）    制定研究方案

　　（4）    申报课题

　　第二阶段：全面实施阶段。

　　1、时间：2011、9-----2011、11

　　2、任务：

　　（1）以新课标对教材总体要求为前提，教师挖掘本册教材文本的练笔训练点，并形成文字材料。

　　（2）教师备课思维，课堂练笔现状调查、分析。

　　（4）  随文练笔在提升语文素养中的实践及反思，探索随文练笔有效的策略和方法。

　　（5） 及时做好课题研究过程中的各项记录和分析，收集积累各原始资料。

　　第三阶段：2011、12

　　1、改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。

　　2、学生练笔成果展示会

　　五、研究方法

　　1、实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容

　　2、个案研究法：通过对某节课的深入研究，观察结果

　　3、观察研究法：通过此方法了解整合过的课堂教学效率。

　　4、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。

　　（六）课题研究的成果形式：论文